过动儿行动研究-----以个案为例.DOCVIP

「行動研究法」在過動兒班級經營上的應用----以個案為例 王建文 前言： 艱鉅的挑戰： 九十年八月十八日晚上八點，我開車在路上接到士林國小教務主任古主任的電話，她說：「王老師，歡迎您到士林國小，不過我要先告訴您，您即將接的這個班級，之前的老師，因為受不了班上有一位過動兒，而申請調動到其他學校；此外，這個班級中的家長，也因為對於這個過動同學造成全班學習上極大的困擾，因此集體反彈，要求將這位同學調到其他班，或者是每週到一個班上，讓全年級一同照顧他！」聽到這裡，我開始懷疑，我是否有能力接下這樣的一個班級？此時古主任的一句話，給了我信心。她說：「我們並不要求這位學生要達到怎麼樣的改變，事實上，這個班級目前的情形已經到了谷底，因此，只要你努力去做，這個班級一定只有上升一途！」我自己想想也對，如果總是希望接到很好帶的班，那麼相對的學習成長也有限，不如給自己一個挑戰，或許會開創出另一片天空，於是在電話中我決定接下這個班，兩天後就到學校報到。 貳、對於問題行為的觀察及策略擬定： 我在開學之初，就先擬定幾個主要方針，而其中最重要的有幾點，分述如下： 事先收集資料： 開學前一週，我就與資源班老師主動聯絡，發現這位同學其實除了過動以外，並伴隨有情緒障礙。而這位同學的家中，由於父母親不合，目前處於分居中。此外，這個特殊兒童的興趣在於打電腦遊戲，以及吃東西；有了這個資料後，我就清楚知道這會是一個激勵這位學生表現的好工具。 行為歸零做觀察： 開學前兩週，我幾乎都是保持緘默的狀態，除了級務處理及各項行政外。我對全班說：「從現在起，一切歸零，不管過去你有豐功偉業，就此一筆勾消」，結果每位同學變的很專心聽講，且在行為上也大都能遵守班規。而在此時，我開始注意到這位班上的過動同學（以下簡稱K同學），他在班上最明顯的問題包括： 1.易與同學衝突，甚至會打同學，因此與同班同學關係緊張。 2.在上課時會不斷頂嘴，並且會玩弄東西或發出巨響嚴重干擾上課秩序。 3.在午休及下午上課時，特別是在上午第四節或下午第三 節，會有明顯情緒不佳的情形。我推論是因為過動同學原本就對於長時間學習不易適應。 4.自信心低落，在被嘲笑的情形下易產生偏激行為。如：攻擊他人。 5.學習(意願)程度低落，且家庭功課大多缺交。 參、訂立相關實施策略：針對上述所產生的問題，初步擬出以下的教學策略： 一、就與班上的緊張衝突及攻擊行為上： 降低標準，訂出相對與絕對標準，並堅持底線---開學後第三週，針對與班上的同學衝突，甚至攻擊行為，開始溝通並訂下他的二個最重要的絕對行為準則---「尊敬師長，友愛同學」。我告訴他，不論功課好壞，我只先要求他在生活常規上要能做到不打罵同學，及頂撞師長，而這是絕對要求，一定要做到的，因為在教學現場中，「學生安全」永遠是擺在第一位的。而由於規則簡單明瞭，起先一開始時，他還會偶而犯之，但在觸犯這最基本的原則時，我會毫不考慮、嚴格的處分，因此剛開始時有幾次火爆場面出現。而其它的小狀況，例如在上課中打瞌睡，或者是要看自己的書，則屬於相對標準，只要不影響別人，我都不或去干涉他，讓他可以比較輕鬆的學習。 結果：他開始清楚這是與他之間的遊戲規則，於是就少有攻擊行為；甚至於有一次，班上一位平常比較喜歡作弄它的同學，踢了他一腳，他也能夠做到不還手，而自己找東西發洩。 此外，任何處分在執行前皆有緩衝警告期 2.與全班同學家長溝通，將焦點重新回到大多數學生身上：由於此班之前在五年級時，為了此一過動同學，使得全班家長與學校之間產生極大的磨擦，甚至已有幾位學生轉走或正要轉走；所以我在學期初班親會時，就特別與所有家長溝通，這一學期我的教學目標，是使得全班能依照教學進度進行，並且所有教學的重點，是將最多的心力放在如何使本班同學在最短的時間內，在學業及生活學習上，能步入正軌。我的說法是：「被強調的事情會一再發生，假如我們一直將焦點集中在某小孩的身上，那麼相對的對於上所有其他同學的照顧就相對的減少；反過來說，如果我們能將大多數的心力放在大多數的孩子身上，那麼每位家長的小孩就更能接受到好的教學品質。」 結果：我發現在我提出這個論點時，原本有許多不發言的家長，開始發言支持，而其他原本有意見、擔心的家長，也感覺開始比較能夠釋懷並重新將焦點集中在全班的學習上。 此後在本學期的教學中，我發現家長對於本班的支持度很高，這學期以來，不論是校外教學，耶誕慶祝活動，乃至孩子的教育心得，許多家長都十分熱心參加。並且在我一學期給家長的三封信，詢問家長對於班級的意見時，大約有三分之一的家長用書信的方式，表達對於老師能回歸正常教學的感謝與認同， 3.做全班的家庭訪問：由於一開學就知道這個班是一個很特殊的班級，前一學年曾經有過家長與學校間的嚴重誤解，因而我知道對於今年中途接這個班的我，如何取