直线和圆的位置关系教学设计与反思.doc

课题 直线和圆的位置关系 作者及工作单位 教材分析 1．课本首先从观察日出让学生抽象出直线与圆的三种位置关系，而后让学生以画图的方式呈现直线与圆的三种位置关系，从中思考总结得出直线与圆位置关系的性质。课本分两节给出了圆的切线的判定与性质。通过“合作学习”，让学生经历圆的切线的判定与性质的得出过程，而后通过两个典型例题教会学生有关圆的切线的判定与性质的运用，及时巩固所学的新知识。特别是用了生活中的实际问题，让学生更能体会到学习此内容的必要性和重要性。 2．重视运用直线与圆有关知识解决简单的实际问题。 第一节例1判断货船会不会进入暗礁区，把这个实际问题转化为判断货船航线所在的直线与暗礁圆区的位置关系。第一节例3判断四个城市会不会受到台风的影响，把这个实际问题转化为表示城市的点是否会落在台风圆区的两条切线所夹的区域内来解决。 学情分析 1．通过课件的直观演示，能帮助学生很快归纳出直线与圆的三种位置关系。 2．直线与圆的位置关系的判定与性质的证明过程复杂，要求较高的推理能力 教学目标 知识技能：1.使学生理解直线和圆的位置关系。 2.初步掌握直线和圆的位置关系的数量关系及其运用 数学思考：经历探索直线与圆位置关系的过程，培养学生的探索能力． 解决问题：通过观察得出“圆心到直线的距离d和半径r的数量关系”与“直线和圆的位置关系”的对应与等价，从而实现位置关系与数量关系的相互转化． 情感态度：1.通过探索直线与圆的位置关系的过程，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性． 2.在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心． ? 教学重点和难点 ?重点：探索直线和圆的位置关系 ?难点:探索直线和圆的位置关系中圆心到直线的距离和圆半径间的数量关系及运用 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?【活动1】 问题 我们在前面学过点和圆的位置关系，请大家回忆点和圆的位置关系有哪些？ ? 教师课件出示图片，提出问题。 ? ? ?学生观察、思考、回答。 为迁移到直线和圆的位置关系做准备 ? 【活动2】 （1）在太阳落山过程中，如果我们把太阳看成一个圆，地平线看成一条直线,那你能根据直线与圆的公共点的个数想象一下，直线和圆的位置关系有几种？ ? ? （2）在纸上画一条直线 L，把钥匙环看作一个圆，在纸上移动钥匙环，你能发现在钥匙环移动的过程中，它与直线L的公共点的个数吗？ ? ? （3）根据直线和圆的公共点的个数定义直线和圆的三种位置关系：相交、相切、相离。 ? ? ? ? ? 教师播放日落的动画图片，提出问题，学生观察、思考。 教师找学生回答问题。 ? 教师播放钥匙圈移过直线的动画图片。并将这一过程分成三中类型，分别是有一个公共点、有两个公共点、没有公共点。 ? 教师出示投影：直线和圆的位置关系。 相交、相切、相离。重点强调公共点的个数，以及交点名称和直线名称。 教师找学生回答问题 ? ? ? 利用动画图片调动学生的学习兴趣，引起学生对直线和圆的几种位置关系的注意。学生通过观察、思考体会到探索数学知识的乐趣。 ? ? 直观的动画图片能让学生通过公共点的个数很快能将直线和圆的位置关系分成三类。 【活动3】 问题：快速判断下列各图中直线与圆的位置关系 .O .O1 .O l .O2 l L 教师出示图片，提出问题。 ? 学生观察、思考。 教师找学生回答问题。 学生根据公共点的个数判断直线和圆的位置关系，加深理解直线和圆的三种位置关系 【活动4】 （1）问题：能否仿照点和圆的位置关系中，点到圆心的距离d和圆半径r的数量关系，用圆心到直线的距离d和圆半径r的数量关系，来揭示圆和直线的三种位置关系？ d o r l d o r l o d r l 当直线与圆相交时= d＜r； 当直线与圆相切时= d＝r； 当直线与圆相离时= d＞r， ? （2）由此可知：判断直线与圆的位置关系有两种方法．一种是从直线与圆的公共点的个数来断定；一种是用d与r的大小关系来断定．请同学们将下表完成。 直线和圆的位置关系 相交 相切 相离 公共点个数 ? ? ? 圆心到直线距离d 与半径r关系 ? ? ? 公共点名称 ? ? ? 直线名称 ? ? ? 观察圆心到直线的距离d与r的大小变化，类比点和圆的位置关系由圆半径和点与圆心的距离的数量关系来判定，总结得出直线与圆的位置关系由圆心到直线的距离与圆半径之间的数量关系来判定。得到直线和圆的位置关系的判定方法和性质。 ? 教师提出问题，学生思考、制表、填表。 指名回答。 让