第五章 智力游戏.pptxVIP

第五单元 智力游戏;学习内容;一、智力游戏的含义;1.有关智力的学说：;卡特尔：流体晶体智力理论 流体智力：以生理为基础的认知能力，如知觉、记忆、运算速度、推理能力等。 晶体智力：以学得的经验为基础的认知能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等。 卡特尔认为，流体智力主要是由生物因素决定的，而晶体智力主要是由环境和教育塑造的。;;;概念：人认识、理解客观事物并运用知识、经验解决问题的能力，主要包括观察力、记忆力、想象力、思考力与实践活动能力。 ; 智力游戏：根据一定的智育任务设计的， 以智力活动为基础的一种有规则的游戏。;;学习内容;（一）智力游戏的类型;1.听觉智力游戏;1.听觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;2.视觉智力游戏;3.嗅觉智力游戏;4.味觉智力游戏; 设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次： 1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如， 在百宝箱里放两个大小不等的球， 两根长短不一的尺子，两个软硬不同的娃娃等等， 要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品， 如左手摸塑胶娃娃， 右手摸木制娃娃， 两手同时摸出即为正确。 2、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如， 在两只百宝袋中， 分别装上同样的物品， 如棉花球、鞋带、尼龙布等， 请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主， 有时还可以结合语言训练一起进行。例如， 在百宝箱中放入一些十分相似的物品， 如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件， 取出箱之前要描述所摸物品的特征， 并说出该物品的名称， 比比谁说得好， 说得对。 ;（二）智力游戏的分类;1.注意力游戏;1.注意力游戏;1.注意力游戏;1.注意力游戏;1.记忆力游戏;1.记忆力游戏;1.记忆力游戏;（二）智力游戏的分类;1.想象再造 游戏;1.想象再造 游戏;1.想象再造 游戏;1.想象再造 游戏;2.想象创造游戏;2.想象创造游戏;2.想象创造游戏;2.想象创造游戏;（二）智力游戏的特点 ;三、智力游戏的教育作用 ;四、智力游戏的指导;四、智力游戏的指导;四、智力游戏的指导;四、智力游戏的指导;（二）智力游戏的特点及指导要点 1、小班： 特点：任务容易，方法具体，规则简单,趣味性大于操作性，启发性大于知识性。(听音辨位） 指导：知识适合年龄；选择简单、趣味性强的游戏；熟悉目的、难点、重点、规则、知识。;（二）智力游戏的特点及指导要点 2、中班： 特点：知识性大于娱乐性；趣味性和操作性并重；方法和规则复杂多样。（色的合成） 指导：激发积极性和坚持性；培养动手动脑；与生活经验相联系；循序渐进。;（二）智力游戏的特点及指导要点 3、大班： 特点：知识性大于娱乐性；创造性增强；任务较复杂；玩法难度大；幼儿可协商制定规则。（下页） 指导：选取趣味性游戏；游戏内容有一定难度；教师主要依靠语言讲解引导，注重同伴之间的“社会学习”；督促幼儿遵守规则并制定新的规则。;;（一）目的：评价与指导相结合 1.评价的目的是了解幼儿的需要，以便提供更加适宜的指导。 2.评价要???指导相结合，首先做分析性评价，在此基础上进行适当点拨。;（二）形式：结果评价与过程评价相结合 1.结果评价：活动结束后的总结性和概括性评价，具有历时性和整体性。 2.过程评价：通过仔细观察，在活动过程中持续进行的评价，具有即时性和个别性。 3.两者结合：优势互补，既能把握整体，又关注到个体。;（三）主体：教师评价与幼儿自我评价相结合 1.教师评价：教师对幼儿的表现进行的总结，肯定优点，指出问题，具有教育功能。 2.幼儿自我评价：幼儿通过讲述、讨论、分析对自我在活动中表现进行回忆、评价，有助于提高幼儿自我认识水平。 3.两者结合：发挥教师的主导作用，调动幼儿的积极性。