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小学信息技术作业的设计与实施 成都市龙泉驿区第二小学校 赵文婷 电话 摘 要：信息技术作为一门技术性和应用性相结合的学科，它的作业和其他学科有所不同。笔者从学生对目前信息技术课程作业设计的满意度及学生期望的作业设计形式出发，设计调查问卷。在该问卷的基础上总结、概括，探究了五种作业的设计形式：游戏式作业、层次式作业、开放式作业、自评式作业以及小步伐多步调式作业。 关键词：信息技术 作业设计 教学评价 有人说“作业是教师给学生最好的礼物”，教育家颜元认为：“讲之功有限，习之功无已”，可见，作业对教学效果起着举足轻重的作用。合理的作业设计可以提高学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，更好的巩固课堂知识，帮助教师获得正确的信息反馈。作业的设计不能只停留在简单的书面作业或者基本的操作练习上，要更深层的发展学生，挖掘学生的潜力，培养学生的求异思维。 信息技术作为一门技术性和工具性相结合的基础学科，其作业的设计有很多独特于其他学科的特性。面对铺天盖地的游戏，面对精彩的网络世界，如何让学生控制住自己的游戏欲望，认真的完成作业一直是笔者不断思考并探究的问题。 小学信息技术作业设计方式调查分析 为了更好的了解小学生对作业方式的期待及目前作业的主流设计方式，笔者对龙泉二小3——6年级的学生设置了调查问卷，以便对后来的改正措施提供可靠的依据。 （一）调查对象 笔者选择了成都市龙泉驿区第二小学校三至六年级的学生，在这四个年级中每个年级随机抽取一个班，共有230名学生参与了该次调查。本次调查共发放问卷220份，回收220份，有效率达100%。 （二）调查方法和内容 本研究采用问卷调查法，问卷内容包括以下维度： 学生对目前信息技术作业的设计是否满意 学生期望的作业设计 （三）调查结果及分析 1. 目前信息技术作业情况的调查 （1）小学生对目前信息技术课程作业设计的满意度调查 本次的调查结果显示：70%的学生表示教师设计的作业过于单一，有23%的学生表示教师设计的作业形式多样，有7%的学生表示无所谓，如图1所示。在后来的访谈中，学生表示，信息技术作业操作题过多，并且教师的评价方式单一，反馈需要的时间长，有时甚至没有反馈。 图1 目前作业形式反馈图 （2）对作业难易程度的调查 本次调查结果显示：30%的学生表示教师设计的教学任务较易，完成时毫无成就感；有47%的学生表示教师设计的教学任务难易适中；23%的学生表示教师设计的教学任务很难，有些题目做起来很吃力，如图二所示。 图2 作业难易程度调查表 2. 学生对信息技术课程期望的作业设计调查 （1）对作业设计方式的选择 调查结果表现出多样性趋势（如图3所示）。9%的学生表示喜欢用试卷来考核，19 %的学生表示喜欢用作品考核, 30%的学生希望通过平时表现，42%的学生希望综合运用前三种方法。根据上述调查结果，可以得出大部分学生希望教师能够综合运用各种形式进行作业的设计。 图 3 作业设计方式选择图 （2）对作业设计的要求调查 调查结果显示：90%的学生希望信息技术作业有趣味性，80%的学生希望作业能够贴近实际生活，62%的学生表示针对学生的实际能力设计层次性作业，而仅有2%的学生选择了作业设计要有统一的作业内容和作业形式（如图4）。从上述结果可以获知，设计有趣味性、贴近实际生活、设计层次性的作业是学生最期待和易于接受的。 图4 对作业设计要求评价图 （3）对题量的调查 调查结果显示：56%的学生表示作业题量要适度，30%的学生表示题目的设计要尽可能的少，而只有14%的学生认为题目可以多设计一些（如图5），由此可以得出作业题目的设计数量要适度，适合学生的认知规律，过多或过少的题目设置都会影响学生学习兴趣。 图5 题量调查反馈图 从以上结果我们可以看到，信息技术课程目前作业设计作业方式单一，并且内容单一，没有考虑到学生发展个性的差异性。由于每位学生的信息素养、认知结构、兴趣爱好、学习能力不同，所以学生希望教师能分层次的设计教学任务。为了使作业的设计照顾到每位学生，寻求更人性化、多元化、多样化的作业形式，笔者进行了如下探索。 二、小学信息技术课程作业设计原则 （一）激发兴趣，设计游戏式作业 苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣”，游戏式作业不但可以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的主动性，同时，也可以培养学生的发散思维，创新思维，让学生寓学于乐。 在信息技术课堂中打字练习是必不可少的一个环节，开始时我们用的打字软件是金山打字通。面对枯燥的键盘连续机械的操作，很多学生都表现出不耐烦的神情，有的学生慢慢的按键，无精打采的样子，还有的学生乱按键盘，出现一行行的红色字体，看见老师来了，就匆忙的从头开始或者关掉软件。我曾尝试让学生通过金山打