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小学评价类论文 评价新体验 升值无极限 ——谈习作评价的减负与增值 温岭市泽国镇第三小学 郭文娥 【内容摘要】 习作评价是习作教学的重要组成部分，在“减负提质”的教育背景下却一直是一个“高耗低效”的存在。习作评价的价值引发了语文界的热议，成了亟待解决的问题。探讨这个问题需从现下的教学现场开始考察原因，找准症结，并结合教学实践，提炼有效的评价技巧。本文通过反思这些年的习作评价教学行为，对习作评价做了有效的“投资”培育了几个“经济”增长点：1.口头评价，体察敏感点；2.及时评价，砥砺思考点；3.多方评价，尊重不同点；4.个性评价，立足创新点。期望通过这点点尝试，能够使习作评价起死回生，兑现价值。 【关键词】习作评价 点点体验 价值兑现 当春晚的一首《时间都去哪儿了》唱红了许多人的眼，习主席开始思考：“我的个人时间都去哪儿了？当然是都被工作占去了。”于是，办公室里，语文老师发起牢骚：“我的时间都被习作评价占去了。批改习作太累了，这样埋头改下去，学生习作能力没突出，颈椎先突出了。”也对，说出了大家的心声。不由内心触动，想起叶圣陶老先生所言：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。” 回过头看看“评改”走过的老路，一摞摞作文堆积如山，大多数老师不辞辛劳、加班加点，从字词句到标点，从眉批到总评，“祖国山河一片红”，勉强凑成“锦绣文章”，奈何效果甚微——学生拿回去瞅一眼成绩，就置之不理了。老师因此辛苦白劳，患上了“习作批改恐惧症”。习作评价高投入、低回报，症结何在？追根求源，原因有四： 1.过于“精细化”。 对于单元习作的批改，许多错别字、病句等的修改，教师都事必躬亲。 2.评判占主导。如“语言不流畅”、“叙述欠具体”、“过渡不自然”……学生拿到评改后的习作仍是一头雾水，不知从何处落笔，修改也就不了了之。 3.改后不重批。学生就抱无所谓态度，导致评后不改。 4.期待已过期。因班额庞大，作文批改的速度缓慢，时间越久，学生对评价结果的热情越淡。 久之，学生认为自己只管写，改作是老师的事；老师觉得辛苦改作体现不了价值，说到改作就头疼，但放任自流，“粗放”地批改，又不能切实达到提高学生作文水平的目的，心有不甘。这些问题梗在习作教学过程中，反映了教师对习作评价的价值体现缺乏研究和认识。 针对以上问题，本文将从以下四个点来谈谈习作评价如何评，才能使评价得以有效增值。 一、口头评价，体察敏感点 《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。” 习作的评价形式多样，其中最直接有效的应属口头评价。准确、巧妙、富有激励性的评价，往往能够激发学生的积极性，增强学生对写作的兴趣。那么，口头评价应遵循哪些原则呢？ 赏识激趣——乐写 教师用带有赏识性的、精彩的语言来评价学生，将会在学生的心头激起涟漪，使他们的心灵产生满足感。学生在课堂上当众感受到了老师对他们的赞赏，自然就心情愉悦，眉头舒展，创作的热情饱涨，激情焕发。 在一次以《家乡的美景》为主题的习作讲评课中，我选择了几个比较出色的开头结尾描写，把这些精彩的开头结尾打在幻灯片上，在课堂上请“获奖”学生当众读给同学们听。学生读的时候语调抑扬顿挫，透露着一种喜悦。其他同学的目光都非常羡慕地投向他们。此后，班内习作，更多的学生开始精心构思开头。 幽默点拨——易写 有的学生语言能力有限，往往词不达意，不知所云。面对这些语言现象，教师大多会拨乱反正。但若语气僵硬地指出错误，恐怕会伤害学生的自尊心，令其越不敢改，更会导致思维的停滞。这时，教师不妨开开无伤大雅的玩笑，在幽默风趣的说笑中让学生顿悟，或许会收到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。 一次在上《我的同桌》习作课时，有个学生写了一句“我的同桌炯炯有神的大眼睛，看上去好像只有一条缝。”我笑了笑说：“**的同桌要么一只眼睛大一只眼睛小，要么有特异功能，能变大小。大家看看是不是这样？”听闻此话的学生马上笑了，有的转过头去看那位同桌，说：“没有呀！”这时，小作者也领会了意思，马上把这句不当的描写修改了一番。这样的评价淡化了刻意评价的意味，多了几分感性和逗趣，使学生在潜移默化里认识到了“不当的语言会闹出笑话。”这样的评价在轻松之中体会到了用语要准确的深刻内涵，可以说是“醍醐灌顶”。 3.慧眼识珠——爱写 平常，我们习惯于对学生的遣词造句能力进行评价，这样，那些言语能力差的学生就很难享受到成功的喜悦。所以，评价还应根据学生习作的内容、情感进行多元解读。只要学生有进步，就应加以肯定。要努力寻找学生习作中的闪光点，而不是仅仅用“优、良、及”的等级制或分数制去核定。 每个班内