教案设计者魏彩燕-青岛第七中学.docVIP

学科：数学 年级：九年级 教材版本：北师大版 课题名称：灯光与影子（二） 教材所在页：第118——120页 教学目标 知识与技能目标:.通过实例了解视点，视线，盲区的含义以及其在生活中的应用。 通过识别视点，视线，盲区和中心投影的联系，体会他们在生活中的应用。 丰富学生的观察，想象，推理，交流等数学活动的经验和体验，进一步发展他们的空间观念。 情感与态度目标:有助于培养学生的合作精神和竞争意识，同时，使教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还是一个交往与审美的过程。 二.教材分析 本节课主题：灯光与影子在日常生活中有非常广泛的应用，本节课通过一些生活实际例子，让学生进一步体会生活中处处有数学，培养兴趣，加深对知识的理解和运用。鼓励小组合作探讨，使学生在不断的交流和反思中形成更加系统的认知能力。 关键信息 以生活中的题材为出发点，依据《数学课程标准》综合的使用教材，强调课堂知识来源于生活，引导学生积极探索，大胆思考。 以四人为一个小组，以合作的形式解决问题，在不断的探索中师生共同建立知识的系统结构，鼓励学生到生活中进行真正的发现。 三.学校及学生状况分析 学校及学生状况。 本校为青岛市优质学校,教学条件良好，学生整体素质较高,思维积极而活跃,升入九年级，学生的自信心，理性精神，合作能力都已经有了较好的发展，能够积极主动的研究数学，尤其是对有趣的问题情景，有一定的探究总结能力。 2．学生的学习背景。 在七年级上册的学习中，学生已经积累了画立方体及简单组合体的三种视图的有关经验，学生的空间观念得到的适当的发展，在前面的学习中，学生通过在太阳光下摆弄小棒，体会了影子的变化情况，通过观察一天中不同时刻物体在太阳光下形成的影子的大小和形状的变化，归纳了现象的规律，具有了基本的观察和分析能力，事物和知识之间是有内在联系的，视线与点光源发出的光类似，本节将对中心投影，视点，视线和盲区进行初步的探讨，影子与盲区有一定的相似性，学生已经掌握的知识在本节课可以得到进一步的提升。 四．教学理念和教学方式。 以交往互动为特征的教学，要求教师与学生能有更多的沟通，在教学中通过意见的交换，思想的碰撞，合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展，并不是教师独霸舞台唱独角戏，学生也不是张开口等待灌注的知识回收站，在课堂学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的看法所唤起，每个人的的经验都进行了改组和改造，每个人都获得新意义的生成和创造，教学中的对话，就是教师与学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同去生成和创造“文本”，去构造“意义”的过程。教师从传授者，管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善—需要民主的精神，平等的作风，宽容的态度，真挚的爱心和悦纳学生的情怀。实现教学相长，共同发展。 采取合作学习，四个人积极的相互支持和配合，积极承担在完成共同任务中的个人责任，成员之间有效沟通，并建立和维护成员之间的相互信任，有效解决组内冲突，对于个人完成的任务进行小组加工，对共同活动的成效进行评估，寻找提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，同时，使教学过程不仅仅是一个认知过程，而且还是一个交往与审美的过程。 根据在“做中学”，采取开放式教学。边实践边探索边总结归纳。 教学评价方式。 评价的目的：了解学生的学习状况，激励学生的学习热情。关注学生在学习过程中表现出来的数学思维策略，水平，和思维品质。 对学生解决问题能力的评价，考察他们能否结合具体情景提出数学问题，能否尝试从不同角度分析和解决问题，能否与他人友好合作解决问题并清楚表达自己的思想，解释其合理性。 对学生掌握基础知识和基本技能状况的评价，应着重考察学生对知识的理解和运用能力，而不是对知识的机械记忆和过分的技巧，课堂上以口试表达为主，书面为辅。定性与定量相结合评价是为了树立学生的自信心，提高学生的学习兴趣。 关注学生能否依据所学，从不同的角度分析解决问题，能否在反思中得出经验。 通过对个体的观察和课堂练习分析，查缺补漏，确保效果。 五．整个教学课堂实录。 本节课灯光与影子，一课时，需40分钟完成。 课前准备：四人为一组，每组包括能力不同的学生，设组长一名，其他可以适当补充，教师需要具备操作多媒体课件的能力。 第一板块：想一想 师问：请同学们想一想（1）什么是平行投影？（2）什么是中心投影？ 生答：太阳光线可以看成平行光线，像这样的光线所形成的投影称为平行投影。从一点发出的光线所形成的投影称为中心投影。 师问：小明和小丽到剧场看演出(1)站在二层的小明能看到小丽吗?为什么?(2)小丽坐在什么位置时,小明才能看到她?（出示课件） 生答： （1）小明不能看见小丽，原因是二层的边缘挡住了小明的视