生物复习课的形式及操作策略.docVIP

高三生物复习课的形式及操作策略 萧山三中 戴利利 摘要：“温故而知新故不是简单重复已学过的旧知识，更重要的是再认识和再提高的过程，复习的特点是要温故而知新，故不是简单重复已学过的旧知识，更重要的是再认识和再提高的过程，即掌握概念，构建知识网络体系，注重图形、图表的学习，注重学科之间的渗透，重视实验的学习，注重社会热点问题，注重理论联系实际。常见的复习方法有：联想法、比较法、归类法、图形法、表解法、实验法等，采用不同的方法对知识重难点和疑点进行加工处理，从不同侧面加强认识，找出知识点间的共性和个性，达到灵活掌握知识的目的。因此，对生物复习教学来说，核心问题是要努力提高课堂效率，也就是说，教师必须根据课标和教材的要求，变“知识立意”为“能力立意”，改进复习的方式、方法，探讨各类课型结构的最佳模式，以提高生物课复习的效益。系统复习课专题复习课练习复习课讲评复习题综合复习课系统复习课教师在备课时，必须弄清该单元、该章节的知识结构及知识间的相互联系，整理、形成知识框架(或知识“树”)；了解学生知识、技能的掌握状况及缺漏所在，以确定复习的重点和难点。上课时，首先要向学生指明必须掌握的那些知识和技能，然后采用图表式板书概括出这部分知识的结构系统，以此引导和帮助学生理清知识线索，弄清知识间的相互联系，并通过典型题目对学生进行训练，进行知识、技能的查缺补漏。过程：核先延长，接着整个细胞从中部缢裂为二，成为2个子细胞特点：分裂过程中，不出现，不消失举例：蛙的红细胞 主要变化特点 分裂间期 染色体复制(　　　　　　　　　　　　)形成　　　　　　　　　　 分裂前期 两失：　　　　　　　　　　　　　　　　　 两现：　　　　　　　　　　　　　　　　　 一着一移：纺锤丝着在染色体的　　　　，牵拉染色体向　　　移动 分裂中期 两清晰：染色体的　　　　　、　　　　　　，纺锤体最清晰。 一排列：　　　　　排列在细胞中央的　　　　　上 分裂后期 分开加倍：　　　　分开，由一条染色体上的两个姐妹染色单体变成两 条子染色体，使　　　　　加倍。染色体在纺锤丝牵拉下向　　　移动 分裂末期 两现：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 两失：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 （3）．重要特征 亲代细胞的染色体经过复制后，　　　　分配到2个子细胞中 植物细胞有丝分裂 动物细胞有丝分裂 相同点 分裂过程基本相同。染色体变化规律相同：　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 不同点 前期纺锤体的形成 细胞　　　　　　　　　，形成纺锤体 由已经复制的，移向两极的　　　　，由　　　　　　　　形成纺锤体。 末期子细胞的形成 在赤道板位置上出现　　，扩展形成　　　　　，结果形成两个子细胞。 细胞膜从细胞的　　　　　，把细胞质缢裂成两部分，使一个细胞分裂成两个子细胞。 4、减数分裂的概念 （1）生物：　　　　　　　 （2）细胞：　　　　 　　　 （3）过程：　　　　 　　　 （4）结果：　　　　　 　　 （5）有性生殖细胞的形成过程 在完成上述基础知识的同时，学生也在慢慢地把以前所学的知识回忆起来，这块内容中关键是细胞增殖的具体图象的识别以及应用，为此通过设计下面一系列图象题，来完成知识体系和图形文字的结合。图如下： 设置的问题为： （1）图示中涉及几种类型的细胞分裂？可以在何种组织或器官中观察到？ （2）根据所学的生物学知识，试着把空白图象中的染色体行为添加完整，并写上相应的基因符号？ 通过这两问，基本上可以把遗传的细胞学基础复习到位了。 3、2专题复习课备课时要选好专题，即要选取那些涉及面较广、用处较多的问题作为专题，如生物体的结构层次；生物的生殖与发育；生物的遗传等。同时精心设计和选择例题及训练材料，确定专题复习的方式方法。上课时首先要向学生说明该专题在整个生物教材或某部分教材中的地位及作用，让学生明确这一专题涉及的主要内容，以展示知识间的联系等。然后利用典型例题、习题对有关知识进行多层次、多角度、多方面的延伸、迁移和变化，以启发学生思维，提高应用能力。讲评复习备课，首先要认真评阅学生答卷，准确把握带倾向性的问题，并分析其原因，剖析解题思路和解题方法的优劣所在，确定评讲重点及采用的手段和方法。上课时，首先要针对学生实际对答卷进行评述，肯定成绩，指出不足，然后分析产生错误的原因，再引导学生得出正确结论。对错误较多的问题，经分析之后，再出一个同类型的题目供大家练习，以加深印象。最后引导学生归纳各类或某一二类题型的特点，使之逐步掌握从审题