基于建构主义和网络的自主性大学英语学习.pdfVIP

2010年 4月 扬州大学学报 (高教研究版) Apr．2010 第 14卷第 2期 JournalofYangzhouUniversity(HigherEducationStudyEdition) Vo1．14No．2 基于建构主义和网络的 自主性大学英语学习 李 慧 敏 (扬州大学 外国语学院，江苏扬州225009) 摘 要：大学英语教学改革朝着个性化、自主化学习的方向发展。建构主义理论和现代网络技术为新 型大学英语教学模式的构建提供了理论依据和硬件支撑。通过构建完善的网络环境、强化网络学习监控和 采取多样的评估手段，可以有效调动和保持学习者的主体性和主动性。 关键词：建构主义；网络技术；自主学习；大学英语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1007—8606(2010)02～0094—03 为了适应新形势下我国高等教育发展的要求和进一 学习，并在教务处课程系统上加 以体现，这样既进一步增 步提高大学英语教学质量，教育部于2004年颁布了 大《学 加了学生 自主性学习的比重，也满足了这部分学生的个性 英语课程教学要求》(以下简称 课《程要求》)。 《课程要求》 化需求。 明确了大学英语教学的目标：“培养学生英语综合应用能 上述两种基于网络的自主性学习模式，将课堂教学延 力，特别是听说能力。”[1为实现这一 目标 ，“各高等学校应 伸至课外，大大拓展了大学英语的教学空间，同时也激发 充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来 了学生 自主学习的潜能和积极性，取得了显著的成效，我 的以教师讲授为主的单一课堂教学模式，，[。与传统教学 们的 “大学英语课程”也因此于2008年获得国家级精品课 模式相比，课《程要求》所提倡的新型教学模式有两个显著 程立项。 特点：一是以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英 一 、 理论依据和现实需求 语教学突破时间和地点的限制；二是突出以学生为中心， 朝着个性化、自主化学习的方向发展。 1．基于网络的自主性学习模式的提出，其主要理论基 在深刻领会 课《程要求》的基础上，扬州大学 自2004 础是建构主义学习理论。建构主义理论源于瑞士著名心 年下半年起积极推进大学英语教学改革，在全校范围内采 理学家皮亚杰 (Piaget)于2O世纪6O年代提出的 “发生认 用 “2+2+X”的新型教学模式，也就是将课堂面授与基于 知论”。后来，维果茨基 (Vygotsky)、奥苏贝尔 (Ausube1)、 计算机和网络的自主学习相结合。其中，第一个 “2”为每 布鲁纳(Bruner)等心理学家和教育学家又从认知结构的 周 2节 “听说教程”小班课，主要进行视、听、说训练，并给 性质与发展条件 、人类社会环境对心理发展的影响、个体 予学生个性化的指导；第二个 “2”为每周 2节 “综合英语” 的主动性在知识建构中的重要作用等方面对之加以丰富 大班课，由教师讲授语言知识的重点和难点，培养学生读、 和发展，从而形成了比较完整和成熟的建构主义理论。 写、译的能力；“X”则为学生课外基于网络的自主学习，它 建构主义理论尽管流派纷呈，但都十分关注学习者以 是 “2+2+X”模式的关键和核心。学生可以在遍布全校 7 原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学 个校区的自主学习中心以及校园网络上进行学习，时间为 习者的主体性、主动性、社会性和情境性，将学习视为学习 每周不低于4小时，教师则通过网络平台对学生的自主学 者在主动改造和重组原有经验的基础上建构新信息和个 习进行指导、监控和检查。同时，针对一部分起点较高的 人知识体系的过程，这种建构无法由他人替代。 学