基于WEB服务和建构主义情境设计的自主学习平台.pdfVIP

中国电力教育CEPE — 硒 DOI编码 ：10．3969／j．issn．1007—0079．2010．22．022 基于WEB服务和建构主义情境设计的自主学习平台 张昭玉 周 虹 黄研秋 吴 勇 摘要 ：讨论了建构主义的学习理念，其核心的思想是让学生通过自主学习来解决问题。以此为目的设计开发了一个支持该模式的基于 Web服务的自主学习平台，并设计了一个建构主义情境教学案例。该平台采用面向服务的体系结构，综合考虑了教师、学生和管理者三者 的信息流转，对各类软硬件教学资源进行合理规划和整合。通过个性化门户将应用集成起来，为用户提供单一访问点服务，并能通过学 习平台，辅助学生进行发现式和探索式的自主学习，并培养学生利用创造性思维方法去分析和解决问题的能力，从而提高教学效率。 关键词 ：建构主义情境设计 ；自主学习；Web服务 ；计算机辅助学习平台 作者简介 ：张昭玉 (1975-)，女，湖北襄樊人，苏州科技学院电子与信息工程学院，讲师，工学硕士，主要研究方向：计算数学与 应用软件、软件工程、教育信息化等；周虹 (1958-)，女，云南通海人，苏州科技学院电子与信息工程学院，副教授，主要研究方向： 计算机应用。(江苏 苏州 215011) 基金项 目：本文系江苏省教育科学 “十—五”规划项目 “面向服务的信息化教学体系构建与研究”(项目编号 ：C-b／2009／01／049) 的研究成果之·。 传统教学模式中，学生在学习过程中只是被动地接受现成 助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构 的结论，而缺乏对 问题的分析和独立的见解。在这种教学中， 过程，因此建构主义学习理论认为 隋境”、“协作”、“会话” 学习者的思维能力受到限制，独立性和扩展能力受到压制，而 和 “意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 学习 求知欲和学习兴趣也被消磨在机械、枯燥的学习活动中。如何 者获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识 充分发挥学习者的主观能动性，使其在教学中自发地、自主地 的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容 和创造性地学习，是许多高校教学改革所面临的普遍问题。对 的能力。 此，我们引入建构主义的学习理念，提出一个面向服务的计算 二 基于传统教学理念和建构主义的计算机辅助教学平台 机辅助自主学习平台。该平台结合了学校各类软硬件教学资源， 的不同 硬件设施如校园网、网络中心、多媒体教室、网络教室、计算 传统的网络教学平台是 “以教为中心”的知识传播平台，网 机终端、手持终端等；软件资源如多媒体素材 (文字、图片、图形、 络课程的开发者根据教学大纲和教学要求，将内容制作成网络 动画、音频、视频)、多媒体课件、电子教案、教学案例、题库、 课件，通过计算机平台传输，用多媒体形式向学习者传授内容。 电子文献 (图书、期刊、报纸)、网络课程和电子文档等。学习 教学平台上的网络课堂是传统的 “传授式”课堂的网络化，学 平台将上述资源进行合理规划和整合，通过个性化门户将应用 习平台是 “展示平台”，学习者在这一过程中往往被动地接受学 集成起来，为用户提供单一访问点服务，并辅助教师的教学活 习，缺少主动性和独立思考及创新性。在建构主义学习环境下， 动和学生的学习活动。通过辅助学习平台，可以让学生利用大 教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构 块的业余时间进行自主学习，并培养其创造性思维方法去分析 意义的情境的创设问题，并把情境创设看做是教学设计的最重 和发现问题、寻找原因、提出改进方案，并随时进行师生交流 要内容之一。 和学生之间的交流，通过这个学习平台有效地培养了学生的创 与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学 新兴趣和创新意识，激发了学生应用学到的理论与方法解决实 模式可以概括为 ：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起 际问题的热情。 组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，通过利用情境、协 一 建构主义学习理论 作、会话等学习环境要素