2017年九年级语文上册第2课《雨说》导学案（无答案）新人教版.docVIP

雨 说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 【学习目标】 1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2.通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 3.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 【重点难点】 1/通过学习作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情 2/学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 3/创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。 【教、学具准备】 多媒体运用 视频介绍 【学法指导】 1、使用10分钟精读教材；再针对预习案二次阅读教材，解答预习案中的问题；把疑惑随时记载“我的疑惑”栏内，准备课上讨论质疑。 2、A层次利用20分钟独立完成探究所有题目；C层的同学注重基础知识的理解，学会应用. 预 习 案 【知识链接】 ★【走进作者】 　 郑愁予：本名郑文韬，台湾诗人。１９３３年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。１９４９年随家人去台湾，1951年开始发表作品，１９６８年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。１９５５年出版第一本诗集《梦土上》。有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。1973年左右再度出山，代表作有《错误》《水手刀》等。他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品，在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。 ★【背景链接】 《雨说》是他在１９７９年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。 【预习自学】 1.．查字典，给下列词语中加点的字注音，并读一读。 田圃 ( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑哑( )( ) 襁褓 ( )( 　 　) 喧嚷 （ ）（ ） 2．解释下列词语。 寒浅： . 留滞： 。喑哑： 。 忍冬： 。 洗礼： 。 【我的疑惑】 探 究 案 一、情境导入，目标明确　　 “我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？ ——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？ 二、自主探究，释疑解惑　　 1、朗读课文 ①请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。 朗读指导：（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） ②谈谈诗人为我们营造了一种怎样的情调？ 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2、朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 明确：是第一人称写作，是拟人的修辞手法。 3、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 明确：点明了作者的写作目的 4、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福 合作探究1-5节　　 1、提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 2、雨是在什么情况下来到大地的？ 明确：诗作开篇点题，雨在大地的期待