第二章 课程与教学的三大基础.ppt

第二章 课程研究的三大基础;第一节 课程研究的心理学基础;一、课程与心理学关系的历史考察 心理学的考虑也许会遭到忽视或推在一边，但它们不可能被排除出去，把它们从门里赶出去，它们又从窗子里爬进来。 —— 杜威 （一）早期观点 教育历史上，最早把心理学引入教育的讨论的是古希腊哲学家亚里士多德。他最早设想按照儿童年龄特征来划分教育的阶段，并设置相应的课程。他的教育方案分四个阶段： ; （1）从出生到七岁：体格发育阶段，由家长训练； （2）七岁到少年期：体操、音乐、读、写、算的基本知识，由国家控制； （3）少年期到十七岁：不仅学音乐和数学，而且修习文法、文学、地理学； （4）高等教育：为青少年中极少数优秀者实施，发展百科全书式的广泛兴趣，包括生物科学、物理科学、伦理学、修辞学和哲学。 ; 但是亚里士多德心理学观点对课程影响最大的是他对心理官能的分析，他认为灵魂是生命之本源，而人的灵魂由三个部分组成： （1）植物灵魂（表现在营养和繁殖上）：体育 （2）动物灵魂（超越植物的特性而表现在感觉和愿望上）：德育 （3）理性灵魂（超越各种动植物的特性而表现在思维和认识上：智育 在这三个组成部分中，他特别强调理性灵魂，因为只有这个特征才使人区别于动物和植物而成为人。; “实质教育论”： 代表人物：赫尔巴特 斯宾塞 首先，教育的目的不在于训练官能，而在于提供适当的观念来充实心智； 其次，形式训练说注重课程的训练作用，而观念联合重视课程的选择和内容的扩充，注重课程的内容的整体作用； 再次，观念联合说尤其注重教材的排列和教学的步骤。 简单地说，观念联合论就是要根据学生的兴趣和需要尽可能多地向学生传递知识，以扩大其统觉（知识）系统。; 形式训练说侧重于发展智力； 实质训练说侧重于传授知识； 但二者并不是决然对立的关系，而应该是相辅相成的关系。 首先，传授知识必定是为了发展智力，培养能力； 其次，发展智力培养的途径之一便是知识的传授，关键在于以什么样的方式来传授知识。 再次，在今天信息时代，争论的天平开始导向形式训练说。;二、当代心理学流派的影响 （一）行为主义与课程 行为主义心理学家代表：华生和斯金纳： 华生：他的理论的目标在于预见和控制行为，通过反应来推测刺激，通过刺激来预测反应。他认为学习就是刺激-反应之间联结的加强。 根据这一原理，课程的目的就是要提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以课程目标越具体、越精确越好。 斯金纳：特别强调反应后的强化，他把强化作为促进学习的主要杠杆。在他看来，教育工作者的艺术就是如何有效地安排强化。 斯金纳总结出学习的四条规律和程序教学。; 行为主义对课程与教学的影响表现在： （1）在课程与教学方面强调行为目标； （2）在课程内容方面强调由简到繁的积累； （3）强调基本技能的训练； （4）主张采用各种教学媒介进行个别教学； （5）提倡教学设计或系统设计的模式； （6）主张开发各种教学技术； 当今的程序教学、计算机辅助教学、自我单元教学和个别学习法都是以这种理论为基础的。 ; 评价：行为主义对学习过程描述得过于简单和机械。把目标和内容分解，然后通过逻辑排列和指定的步骤进行教学就能达到目标的看法过于乐观。而且用行为的方式界定目标的方式受到质疑，它不能用来理解或指导复杂性质的学习，如认知过程的发展和态度的形成等这些隐性的东西。;（二）认知主义与课程 认知心理学是上个世纪5、60年代发展起来的心理学流派，主要代表人物有米勒（G.Miller）、西蒙（H.Simon）、布鲁纳（J.S.Bruner）、乔姆斯基（N.Chomsky）、皮亚杰（J.Piaget）、奈瑟（U.Neisser）等。 　 基本假设是：学生的行为始终是建立在认知的基础上的。 研究的对象：学生处理环境中各种事件的内部活动，并