第十七章 新教育运动课件.ppt

第十七章 新教育运动 主讲：谢志斌 第十七章 新教育运动 一、新教育运动的形成与发展 二、新教育运动中的著名实验 三、新教育运动中的主要理论 一、新教育运动的形成与发展 “新教育运动”亦称“新学校运动”，是指19世纪末、20世纪初在欧洲兴起的一场教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。 新教育运动初期，以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为特征；“一战”后，在教育实践不断推广的基础上，新教育理论进一步发展；“二战”后，新教育运动逐步走向衰落。 新教育运动开始于19世纪80年代末的英国，以后扩展到欧洲其他国家。 1889年，英国人雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校，标志着新教育运动的开端。该校也被誉为欧洲新学校的典范。 1898年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法，创办了法国第一所新学校——罗歇斯学校。 德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。利茨认为教育应包括品格教育、宗教道德教育、身心官能力量的发展、公民教育、民族文化教育，使儿童在身体、精神、宗教、道德、知识、情感诸方面都能均衡发展。 此后，在比利时、瑞典、意大利都相继开办了各种形式的新学校，在欧洲逐渐形成广泛的“新学校运动”。 乡村寄宿学校的主要特征 第一，都设在远离城市、自然环境优美的乡村，设备优良，有利于儿童了解自然，在自然中得到智力和 体力的发展。 第二，在管理、教育和教学上具有民主和自由的色彩，学校一般采用家庭式的教育管理方式，师生拥有自主权，师生关系、同学关系亲密无间。 第三，把学生的各种活动与学习融为一体，把德育寓于民主生活之中，。 第四，教学内容注重与社会生活实际紧密相连，鼓励合作的团体学习活动，课程设置主要考虑学生的兴趣、年龄特征和个性的全面发展。 第五办学目的是为资产阶级培养新一代领导人，招收对象仅限于中上层阶级的子女，规模小，学费昂贵，学校完全独立于国家教育系统之外。 进入20世纪，新教育的著名代表人物有爱伦·凯（瑞典）、德可乐利（比利时）和蒙台梭利（意大利）等人。 随着新学校在欧洲各国的建立，1912年在瑞士成立国际新教育联盟。 1919年，瑞士教育家费里埃尔撰文总结新学校的基本经验与理论原则，共30条，成为新教育理论体系的基础。 1921年，来自40个国家的100多人在法国的加莱市成立新教育联谊会，出版《新时代教育》杂志，宣传新教育理论。 1922年正式颁布协会章程，提出新教育的 7项原则，推行儿童中心的教育目标，成为新教育运动的国际宣言。 新教育的7项原则 第一，一切教育的根本目的，是保持和增进儿童的内在精神力量； 第二，教育应该尊重儿童的个性； 第三，教育应使儿童的天赋兴趣自由施展； 第四，鼓励儿童自制； 第五，培养儿童为社会服务的合作精神； 第六，发展男女儿童教育间的协作； 第七，要求儿童尊重他人，并保持个人尊严。 新教育运动传入美国后，因与当时进步主义教育思想基本相通，从而形成与传统教育对垒的更大势头。 二战后，新教育联谊会着重讨论战后教育的改革问题。这标志着新教育联谊会开始进入一个新的时期，也意味着新教育运动本身开始走向衰落。 1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”，标志着新教育运动作为一场运动的终结。 二、新教育运动中的著名实验 三、新教育运动中的主要理论 （一）梅伊曼、拉伊的实验教育学 （二）凯兴斯泰纳的“公民教育”与 “劳作学校理论” （三）蒙台梭利的教育思想 （一）梅伊曼、拉伊的实验教育学 实验教育学是19世纪末、20世纪初兴起的一种具有重要影响的新教育思潮，它强调在教育研究中使用自然科学的实验研究方法，拓宽了新教育理论的基础，对20世纪教育科学化历程有着重要的贡献。其代表人物是德国心理学家、教育家梅伊曼（1862——1915）和德国教育家拉伊（1862——1926）。 梅伊曼于1901年首次提出“实验教育学”的名称，在教育史上他首次系统地论述了实验教育学的性质、方法、研究范围和任务。另一德国教育家拉伊，出版了《实验教育学》，完成了对教育学的系统论述。 实验教育学的主要观点 1.反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为它对检验教育方法的优劣毫无用途； 2.提倡把实验心理学的研究成果和方法应用于教育研究，使教育研究真正“科学化”； 3.把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成假设——根据假设制订实验计划，进行实验——将实验结果应用于实际，以证明其正确性； 4.认为教育实验与心理实验的差别在于：心理实验是在实验室里进行的，而教育实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 5.主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，用实验数据作为学制、课程和教学方法改革的依据。 （二）凯