四年级阅读课件.pptVIP

教材及教学方法培训北师大版英语 第六册（四年级下册） 阅读教学 巩固积累词汇、培养语感、丰富语言知识、发展英语思维能力（包括理解能力、概括能力、判断能力） 课程标准 《英语新课程标准解读》指出，小学毕业时学生阅读水平级标准，一、二级具体目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。三级是能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动;能读懂简单故事和短文并抓住大意;能初步使用简单的工具书;除教材外，课外阅读量达到4万词以上。 阅读理解的定义 阅读理解是一个心理过程。一个信息以文字符号为载体（图像也可），通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义等。 本套教材的阅读教学 低年级要培养学生的观察力和认读单词甚至词组的能力。（内容1 2 3 -） 中年级要引导学生，采取提问，讨论的形式理解篇章。 高年级要让学生自主阅读，自主提问。 小学阶段各个年级阅读教学的不同标准，站在更高的角度透视阅读教学的发展，在完成好本年级阅读后要求能够有的放矢进行拓展和渗透，从一年级开始训练为以后的学习打好基础。切忌阅读教学各个阶段不要脱节，以免造成前松后紧的状况。 阅读教学 教师教什么？ 指导学生读懂文章内容 指导学生简单的认读方法，阅读策略 本册书的主要阅读内容 Unit 7 Unit8 Unit 9 Unit 10 Unit 11 Unit12 如何教阅读？ 阅读教学的开展一般分为“Pre-reading” “Reading” “post-reading”三个阶段，教学过程中的提问也相应分为三个层次：“阅读前”的导入提问；“阅读中”的任务和问题设计；“阅读后”的评估检查和思维拓展的提问。 （四年级下Unit10 ） 先看插图内容，短文有可能是关于什么的？插图中的人物是谁，他们是什么关系？（预测） 阅读短文内容，判断刚才的推测是否正确。（学生独立阅读的过程） 故事中的主要人物叫什么？她想要什么？你们有新书包吗？什么时候买书包？（简单的准备活动，结合学生个人生活经历） 一起看故事内容。Mary wants a new schoolbag. 她想要什么呀？（教师指导理解的过程） 如果你是Mary，你会怎样做/找谁？读第一段内容，看一看Mary先去找谁？She goes to her mom. 哦，原来先去找妈妈。 妈妈是怎么回答的？一起说。你们认为妈妈会给她买吗？为什么？ 她还会去找谁？我们往下看。…… 既然书包是Mary最喜欢的颜色，那么她背着书包的心情是怎样的呢？看第二幅插图，最后Mary goes to school happily. 理解故事内容后再让学生根据内容完成后面的检测练习。（阅读后） 小学英语阅读教学的误区 1、话题教学目标不明确； 2、重字词操练，轻语篇理解； 3、重阅读结果，轻过程指导； 4、重文本信息的捕捉，轻文化背景的渗透； 5、囿于文本天地，缺少外延拓展。 逐字逐句的阅读 阅读理解的过程是一个心理过程．据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。应根据目的采取不同的阅读方法。 阅读的种类和方法 　　 1、粗读（面式读法）。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。 　　 2、跳读（点式读法）。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。 　　 3、细读（线式读法）。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。  忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力 有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，便迫不及待地去翻字典或者问老师，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种“勤奋”的“懒汉”的做法。因为他用手和嘴的动作代替了脑的思考。 缺乏非视觉信息。 在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用，非视觉信息也起作用。所谓视觉信息是指眼睛感知文字符号而获得的。非视觉信息则在阅读过程中起潜在作