“营改增”背景下高职《基础会计》教学探讨.docVIP

“营改增”背景下高职《基础会计》教学探讨 　　【摘要】“营改增”是我国税制的重大改革，有效地促进行业结构的调整和企业的发展。在“营改增”背景下，要求我们对《基础会计》的教学进行相应的改进，使学生具备“营改增”背景下的财务管理水平，以应对新形势的需求。 　　【关键词】营改增 高职 基础会计 教学 　　“营改增”主要是指营业税改征增值税。“营改增”税制改革[1]是我国为完善税制，有效地促进行业结构的调整和企业的发展，在2012年1月1日开始推行。之后，各个地区、行业才开始陆续地实施“营改增”，从2016年5月1日起，“营改增”全面推开，试点范围扩大到建筑业、房地产业、金融业和生活服务业4大行业[2]。到2016年12月3日，财政部关于印发《增值税会计处理规定》的通知（财会[2016]22号），进一步规范增值税的会计处理，促进《关于全面推开营业税改征增值税试点的通知》（财税[2016]36号）的贯彻落实[3]。 　　在2014年5月，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）中将高等职院校定位为承担着为国家培养服务区域发展的应用技术技能人才的重任。当然，高职的会计教学承担着为国家提供财务管理人才的重任。本文基于“营改增”背景下，笔者在结合学生特点的基础上，对《基础会计》教学做了一些探索，以期望提高学生的财务管理水平，适应社会发展财务管理人才的需求。 　　一、《基础会计》简介 　　《基础会计》课程是会计专业的专业基础课，是专业入门课。本课程主要是培养学生在学习会计基本理论、基本知识、基本方法及基本操作技能的基础上，学习如何运用借贷记账法对发生的经济业务进行账务处理，通过编制和审核会计原始凭证、记账凭证，建立与登记账薄，财产清查，直至编制财务报表，完成会计信息生成的整个流程。为进一步学习后续专业课，比如《初级会计实务》、《财务会计》、《成本会计》、《审计学》、《财务管理》、《财务报表分析》等课程打下扎实的基础。 　　二、《基础会计》课程现状 　　（一）高职学生特点 　　高职院校属于专科层次，录取分数比本科学生低。高职学生在高考中大多成绩不够理想，自信心不足、甚至不少人有自卑心理。高职学生底子薄，文化基础较差，大都不爱学习，不想学习，学习动力不足、缺少有效的学习方法、自制力不强。入学后由于长期以来养成的不良习惯，对自我要求不严格，没有把全部精力集中在学习上，学习动机不高，缺乏主动性、自主性。 　　（二）课程内容过时 　　“营改增”政策的全面实施，要求我们对《基础会计》的教学理念和教学目标定位都作出相应调整。然而，现阶段我们在高职大多课程的教学理念和教学目标上大多基于以往的营业税政策、生产型增值税政策，未与“营改增”政策相适应。此外，教材的重新编写、排版也需要时间，未能得到及时更新。 　　李克强总理指出，我国职业教育积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用[4]。对于会计专业的学生来说，除取得毕业证书以外，还要求学生在毕业前至少取得会计从业资格证书，底子好的学生甚至取得助理会计师证书。随着“营改增”政策的实施以来，会计职称考试的考纲和考试题库已经逐步做出调整，会计从业资格证的改革也在进行中，由于学生使用未及时更新的教材，学习之后，很难通过行业考试，不得不重新取参加培训，增加了?r间成本和经济成本[5]。 　　三、对《基础会计》教学的探讨 　　（一）关注学生的兴趣和需求 　　在教学过程中，要关注学生的兴趣和需求，激发学生学习会计的兴趣。尽量联系学生能够感知的生活实际来组织教学，结合学生学过的知识，引导学生对新的知识的学习和理解，形成新的知识。比如，笔者在教学中为了让学生对理解会计主体这一感念，结合实际提了如下问题：“学生所在班级的班费，愿意让其他班可拿来用？”。希望学生在学完《基础会计》课程后，对会计和会计职业有一个完整的了解和把握。比如为什么需要会计、会计有什么用，尽量使学生理解基本的会计概念，如会计要素、会计等式、会计信息系统的质量特征、会计计量方法、会计报表的编制等[6]。 　　（二）培养学生的会计分析能力 　　“营改增”从2012年开始试点到2016年5月的全面展开，再到2016年12月，财政部关于印发《增值税会计处理规定》的通知（财会[2016]22号），期间出台了不少相关的通知、法规，比如：财税[2016]36号――《关于全面推开营业税改征增值税试点的通知》，国家税务总局公告2016年第13号《国家税务总局关于全面推开营业税改征增值税试点后增值税纳税申报有关事项的公告》等等。在教学中，笔者除了对与教材中新变化的知识给予补充外，还注意培养学生的会计分析能力，自学能力。对知识的学习，尽量让学生能知其所以然，毕竟学校中学习时间有限，老师起到只是引导作用，还有