差不多先生传 教案.docVIP

差不多先生传·教案 教学目标： 1、知识与技能：通过阅读了解文章内容，把握人物形象。 2、过程与方法：品味幽默的讽刺语言，理解作品的讽喻意义，探究作品的现实意义。 3. 情感态度与价值观：理解作者的写作意图,探究文章的现实意义，懂得敷衍塞责、马虎从事的危害。 教学重点难点： 重点：理解作品的讽喻意义，探究现实意义。 难点：品味幽默、调侃的讽刺语言。 教学安排：一课时 学情分析：这篇课文从内容上讲，比较浅显，学生容易理解。在语言上，作为九年级的学生体会他的讽刺艺术难度也不是很大。但是，因为作者写作的时代离我们学生生活比较久远,所以在探究这篇文章的现实意义的时候学生很可能有一定的难度。因此在学生自主探究的过程中，教师有必要穿插讲解本文写作的时代背景。让学生明确作者写作的目的。有的学生在理解的过程中，很有可能将理解局限于“差不多先生”的这一种现象。而胡适先生要告诉我们的是：人性的发展是多方面的，当时的中国是一个病态的中国。是希望通过差不多先生现象警醒国人，革除陋习。所以在后面的练习中我有意识的设计了《我不行先生传》来达到巩固三维目标和深化文章现实意义的目的。 教学过程： 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 幻灯片显示《寻人启事》板书课题、作者。这篇文章的作者是现代作家、学者、思想家胡适先生。（指名学生寻人提供线索） （看样子，还是很难找，那我们一起来看看发生在这个人身上的具体趣事吧！） 胡适，字适之，安徽省绩溪县人。生于清德宗光绪十七年(公元一八九一年)，卒于民国五十一年，年七十二。曾任北京大学教授及校长、驻美大使、中央研究院院长。毕生提倡白话文学，阐扬科学文明，鼓吹民主自由，对我国近代学术思想影响很大。 背景资料：本文写于1924年。传记是一种用来记载人物生平事迹的文章体裁。一般由别人代为记述的,叫做“他传”,也有自述生平的,叫做“自传”。「传」，史书的一种体裁，记载人物的生平事迹。自从司马迁史记以「本纪」来记载帝王，以「世家」来记载诸侯，以「列传」来记载一般人物后，「传」便成为史家记载人物的体裁。 了解作家胡适的相关简介 了解传记的相关基础定义与分类 由寻人启示的样式来引出课文，激发学生学习兴趣。 了解相关文学常识，为课文学习做好必要的铺垫。 诵读课文 初步感知 １、请同学们高声、自由朗读课文。思考：文章中写了差不多先生的哪几件事？每件事情的后果是什么？用简洁的语言概括出来。 板书：事件（买糖——不分色彩、读书——不分东西、记帐——不分数目大小、乘火车——不分时间、请人医病——最终丧命） ２、（发生在差不多先生身上的事肯定不只这五件事）发挥想象，为差不多先生补写一件事。 学生初步感知课文，整体把握课文 请学生评价学生的补白事件，并了解归纳差不多先生的性格特征。 1.养成良好的阅读学习习惯；熟读是理解感悟的基础。 2.采用诵读的方式，有目的性地进行学习，让学生初步感知课文内容。 教师引导 介绍背景 有人这样评价胡适：“胡适一生对中国的政治、经济、文化、教育、科学有极为可观的成就，至今无人企及。”由此可见他在现代中国的地位。其实他写作这篇文章的目的不是寻人，而有着更深远的意义。 了解当时的旧中国是一个病态的中国 鲁迅也曾经说过：「中国四万万的民众害着一种毛病。病源就是那个马马虎虎，就是那随它怎么都行的不认真态度。 听教师以注释1为基础的扩充性解释，让学生正确把握课文的思想内容。 析读：探究作者的写作意图 1、指明学生介绍探究作者写作意图的一般方法？ 2、教师明确 ①揣摩作者的情感倾向。 ②抓议论句。 ③抓开头或结尾 1、学生自主探究，教师巡回指导（引导学生找出重点句“他的名誉越传越远，越久越大。无数无数的人都学他的榜样。于是人人都成了一个差不多先生。——然而中国从此就成为一个懒人国了。”） 2、学生交流展示，教师点评，明确：唤醒国人，革除陋习。 在教师引导的基础上交流，进行思维的启发、碰撞，锻炼学生自主学习的能力，训练判断、分析、概括、表达等语文能力，掌握探究作者写作意图的一般方法。 寻读：赏析语言 （这篇文章唤醒了当时很大一部分人，让他们觉醒，那这篇文章的魅力是无穷的，下来我们就语言来稍加欣赏一下。） 1、本文的语言有什么特点？（幽默、有讽刺意味） 2、快速阅读课文从文中找出你认为幽默或具有讽刺性的句子。 3、那么大家从这些句子中找出你最感兴趣的句子通过自主、合作进行品析。 （提示：品析句子的一般方法：朗读体会情感；分析语言的结构特征。） 1、本文的语言特点——幽默、有讽刺意味 2、句子最典型的是倒数第二段“称赞”“有德行”“圆通大师” 3、小组合作鉴赏 读——品——悟，感悟本文的深层内涵，揭示本诗的写作特色，掌握品析句子的一般方法。 我们从胡适先生灰色幽默