(周应祥)浅谈高中数学微积分基本定理导学.docxVIP

PAGE  PAGE 6 浅谈高中数学微积分基本定理教学 东莞四中 周应祥 【摘要】 高中数学微积分基本定理教学,由于学生没有学习极限知识,科学严谨的定义让人难以理解,教学策略不对,学生既学不好,又失去学习兴趣,因此,我们要舍弃科学数学严谨定义,坚持其数学本质,暂时抛开公理化内容,坚守思维过程,淡化部分知识,重视数学思想,注重物理学与数学合作教学,抓住两个系列内容:①初等函数积分与微分互逆关系；②从微积分历史命题探究中深刻体会微积分的思想与精髓,学生学习兴趣浓郁,而且质量大大提升,创新与创造能力得到明显的提高. 【关键词】 微积分,基本定理,逼近,数学思想 微积分的诞生是数学史上的一个重要转折点.从古希腊继承下来的旧数学是常量数学,而由微积分建立带来的新数学则是变量数学,旧数学是固定的、静态的、有限的,而新数学则是运动的、变化的、无限的.微积分的出现不但改变了数学的面貌,也由于其广泛应用于其他自然科学而推动了科学的进步,促进了人类经济、社会的发展,具有划时代的意义.微积分是“数学中一步真正的发展”,是更用力的工具和简单的方法的发现”[1]. 由于学生没有极限知识,高中阶段学习微积分基本定理,对其有一定的难度,因此,我们要舍弃科学数学严谨定义,坚持其数学本质,暂时抛开公理化内容,坚守思维过程,淡化部分知识,重视数学思想,根据教育数学理论,笔者认为高中生学习微积分知识是时代数学素养的要求,也是自身数学能力提高的必然选择,微积分教学主要侧重下述两个系列的教学. 1 探究初等函数积分与微分互逆关系 加强微积分物理学背景的教学,深刻体会数学用有限去探究无限、逐步逼近的思想方法. 问题1.1若物体初速度为,加速度为做匀速直线运动,求其在秒内的位移. 图1-1 分析:匀速直线运动位移公式是,这是变速运动,我们要把运动转化为匀速直线运动,在各个小的时间段（）里,由于可以把运动近似于匀速直线运动,即,其中是时间段里变值的某个值,把所有的位移求和,即,所以位移几何意义就是直线与轴、直线所围的面积. 解:如图1-1,直角梯形的面积,即位移. 为叙述方便,不作特别说明,下述的曲边梯形面积的不足近似值都为,过剩近似值都为. 图1-2 笔者认为累加法求数列通项是积分的一维形式,其求的是线段的“长度”.下面先推导（1）（2） 解:（1）构造数列,则,如图1-2,由 得: ,是,,整理得: （2）构造数列,则,由 得: ,于是,,整理得: 我们推导这两个公式两个目的,一是理解数列的累加法求通项的方法是微积分的一维形式,其求的是线段的“长度”,二是在用定义求一元二次、一元三次函数在闭区间上的积分时要用到这两个公式.为什么要多次用定义去求幂函数的积分呢？其重点是理解微积分的基本定理的两个形式的内容,做好与高等数学的接轨. 如图1-3,在平面直角坐标系内,曲线,求曲线与轴,直线,所围的曲边梯形面积. 图1-3 分析:矩形面积公式是,如图1.2,我们要把曲边梯形面积转化为矩形面积近似计算,在各个小的区间（）里,由于可以把面积近似矩形面积,即,其中是区间里变值的某个值,把所有的面积求和,即面积近似值. , 同理 ,所以,,即,即. 当时,；当时,； 当时,； 容易知道:当时,,于是认为 的原函数是（为常数）,则 图1-4 下述是用定义计算定积分的过程. 如图1-4, ,同理, , 所以,,即. 高中阶段我们只能借助算法知识去求值.当时,；当时,；当时,； 容易知道:当时,,于是认为. 的原函数是（为常数）,则. 问题1.3.设力作用在质点上,使沿轴正向从运秒动到秒,已知,且方向与轴同向,求力对质点所做的功. 图1-5 分析:如图1-5,恒力做功公式是,这是变力做功问题,我们要把做功转化为恒力做功,在各个小的时间段（）里,由于可以把变力做功近似于恒力做功,即,其中,是时间段里变值的某个值,把所有的做功求和,即做功近似值,所以做功几何意义就是曲线与轴、直线所围的面积. 所以,, 同理,, 所以,,当时,；当时,； 有极限的迫敛性得:,我们认为. 所以,,则,所以,即. 的原函数是（为常数）,则, 通过上述探究不难有 微积分第一基本定理（微分形式）如果函数在闭区间上连续,则积分上限函数 在上可微,且有 （其中,为内任意一点） 微积分第二基本定理（积分形式）如果函数是连续函数在闭区间上的一个原函数,则 . 微分与积分是互为逆运算关系,总而言之,微积分是通过静态的逐步逼近而把握动态,通过有效去认识无限,利用近似去探索精确,是辩证法在数学上的体现.无穷小的思想方法、逼近的思想方法、用有限研究无限的思想方法、量变引起质变的辩证统一思想方法是微积分的基本思想方法.学生通过解决数学上和社会生产生活中的各种问题,如切线问题、速度与加速度问题. 二 从