分数与除法关系工科.docVIP

分数与除法的关系 教学内容：青岛版小学数学五年级下册14-15页信息窗2红点1、红点2。 教学目标： 1.经历分数与除法关系的探究过程，明确可以用分数表示两个数相除的商。 2.理解和掌握分数与除法的关系，认识到许多实际问题可以借助分数来解决。 3.培养学生的探索精神与归纳推理能力，感受数学与生活有密切联系。 教学重点：理解、归纳、掌握分数与除法的关系。 教学难点：理解一个分数所表示的两种意义，分数与除法既相联系又有区别。 教具准备：纸条、多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 1.谈话导入：（大屏幕出示课本14 页的情境图。）在寒假中，小红和小明自己动手制作了些日常用品，这些小制作不仅美观，而且实用，很有创意!这些小制作中蕴含着有趣的数学知识，这节课我们一起来探究。 2.观察分析情境图。 从图中你发现了哪些数学信息？根据学生的回答教师板书： 1米长的木条做了3个活动衣架；2米长的塑料板做了9个书签。 根据上面的信息你能提出什么数学问题？ 学生提出问题，教师板书主要问题： ①平均每个衣架用多少米木条？ ②平均每个书签用多少米塑料板？ 谈话：同学们提的问题很有价值，下面我们分别来解决这些问题。 [设计意图]从生活情境入手导入新课，激发学生学习数学的兴趣，感受数学来自生活，生活中处处有数学。 二、自主学习，小组探究。 学生根据所提问题进行探究。 温馨探究提示： 1、平均每个衣架用多少米木条？你能用几种方法解答？（学生独立试做，学生应该能列出算式。） 2、平均每个书签用多少米塑料板？你能用几种方法解答并说明理由，可以借助你手中纸条来研究这个问题？ 3、每一个问题都有两种解决方法，这两种解法的算式是什么关系？ 4、你发现分数与除法有怎样的关系？ 三、汇报交流，评价质疑。 同学们经过探究一定有不少发现吧?请把你的发现与大家共同分享吧？ 1、交流第一个问题，①平均每个衣架用多少米木条？ （1）.小组选代表汇报展示。 方法一：用除法计算 1÷3= 方法二： 预设： 把1米平均分成3份，其中的1份是1米的三分之一，所以1÷3 就等于。 明确：两数相除，不能得出整数商时，可以用分数表示商。 ［设计意图］这一部分的目的是在已有的知识上学习新知识，学生直观地感知、完整地思考、畅快地表达平均分的过程，尊重学生的个性思考，为重点的落实，难点的突破铺路搭桥。 2.汇报交流问题②平均每个书签用多少米塑料板？ （1）学生独立试做。 列出算式： 方法一： 有了红点1是基础，大部分学生可能列出2÷9＝（得不到整数商） (2)根据分数的意义解决问题。（由于得不到整数的商，学生有能想到这种方法的，学生借助纸条演示。） 活动后请几名学生交流各种分法，总结几种不同的分法。 预设1:可以把2米看成两个1米来研究，2个是。所以2÷9＝。 预设2：通过画图我知道，把2米平均分成9份，，每份占2 米的，每份是 米，所以2÷9＝。 小结：既可以表示把“2”平均分成9份，表示这样的1份的数；也可以表示把单位“1”平均分成9份，表示这样的2份的数。 ［设计意图］这一部分的目的是在学生已初步建立了分数与除法的关系时， 将数学活动变成师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程，遵循学生认知的特点，进一步发展思维能力，创造有现实性，挑战性和趣味性的数学活动。 3．归纳分数与除法的关系。 （1）观察我们列的这些算式，你发现分数与除法有什么关系？（教师板书课题：分数与除法的关系。） 1÷3= 2÷9= 学生分组讨论，讨论完毕后，指几名同学代表自己的小组总结，教师注意引导学生用准确语言表述。 （2）学生举例验证。（学生展示自己的例子。） （3）师明确： 用分数表示商时，除式里的被除数相当于分数的分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。 引导学生用算式表示： 被除数÷除数= （除数≠0） 用字母表示除法与分数的关系。 谈话：怎样用更简洁的方式表示除法与分数的关系呢？ 学生会想到用字母表示，根据学生的回答，教师进行肯定并表扬学生的创新精神。 接着以a÷b=为代表继续思考： 这里的a和b是否可以是任意自然数？为什么？ 左侧b≠0，那么右侧的b是否可以是0？为什么？ 通过讨论明确：除法算式的除数不能为0，分数的分母也不能为0。 教师用红色粉笔标上： b≠0 4.分数与除法的区别与联系。 “分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？ 学生通过讨论交流明确：分数是一种数，而除法是一种运算，当除法运算不能得到整数商时，可以用分数表示它的运算结果，二者既有联系也有区别。 此环节学生可能会出现激烈的争辩，产生思维碰撞的火花，教师要适时引导，清晰明确分数与除法的关系。亅 四、抽象概括，总结提升。 通过同学们的共同探究，我们知道了： ① 两个自然数相除，