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对外汉语教学中 轻声的相关问题的浅析 姓名：王 彬 学号：200910841 课程：对外汉语语音专题研究 对外汉语教学中轻声的相关问题的浅析 0 前言 W.F.麦基在《语言教学分析》中指出，在学生练习口头表达之前，最重要的是使他们形成语言的发音。因为学生每一个词，就会加深他们的发音习惯。一旦形成错误的发音，就难以纠正（周芳，2006）。因此，语音教学的重要性毋容置疑，但是在实际的教学中，能够将其重要性贯彻下去的很少。其中原因比较复杂，应当引起对外汉语教学者的反思。语音教学的研究分为语素教学、声调教学和语流教学。在汉语语音研究中，轻声是一种特殊的语言现象，而且其出现的频率很高。有的学者将轻声归于声调研究中，认为轻声是除阴平、阳平、上声、去声之外的第五个声调。但是大多数的学者认为轻声是四声的音变，与声调是有区别的。在对外汉语教材中，对轻声音节的标注处理为无调，而且轻声的划分标准也比较混乱。在教学上，留学生和老师都认为轻声是语音教学的难点和重点。究竟轻声是什么、教学上应采取怎样的策略，本文将会有浅显的分析。 1 轻声的本质 黄廖版《现代汉语》中是这样定义轻声的：轻声没有一个固定的调值，并不是四声之外的第五种声调，而是四声中的一种特殊音变，即在一定条件下读得又短又轻的调子（2002）。百度百科也认为，在语音序列中有许多音节常常失去原有的 HYPERLINK /view/312569.htm \t _blank 声调，而读成一个又轻又短的调子，它不是 HYPERLINK /view/26532.htm \t _blank 四声之外的第五种声调，而是四声的一种特殊 HYPERLINK /view/312580.htm \t _blank 音变，在物理上表现为音长变短，音强变弱。 1922年，赵元任先生首先提出了轻声的概念。自此，轻声的问题就一直受到语言学家们的普遍关注。孙德金先生编著的《对外汉语语音及语音教学研究》这本书在第二章《汉语韵律特征研究》中论述了轻声与声调、轻音的关系，通过对比，阐明了轻声音节的本质特征。 1.1 轻声与声调 轻声与声调既有紧密的联系，又有明显的区别。 汉语是一种声调语言，这点是学者们公认的。汉语中的每一个音节都有其声调的高低曲直升降的变化形式。汉语的每一个音节就是一个汉字，因此，声调就是字调。轻声既是声调的变音，因此与声调有着紧密的联系。有些汉字的音节，在大多数情况下是读轻声的，像“啊”、“吧”、“吗”、“的”、“了”等，因此会致使有的人误认为轻声也是一种声调。轻声不是声调。一般声调是音节本身音高的高低曲直升降的变化，有固定的调值，比如在普通话中，阴平的调值是55、阳平的调值是35、上声的调值是214、去声的调值是51；而轻生的音高是不固定的，但是轻声的音高变化又与前面音节的声调有关。孙德金在《对外汉语语音及语音教学研究》中说，汉语中的每一个音节都有自己的调值，只是由于词汇的、语法、逻辑、语气、语义等各种关系，有些音节才在一定的语言环境中读为轻声。 轻声与变调有相同之处，但是轻声也不是变调。它们的相同之处是都有音高的变化，而且单个音节的时候是不会有轻声和变调的，只有在词汇或语流中，才会出现变调和轻声的语音现象。但轻声与变调在本质上是不同的。在词汇和语流中，变调不会引起词汇意义的变化，如“北”，其声调为上声 ，调值是214，在“北方”中，“北”发生了变调，调值变为21，但是“北”的意义并没有发生改变；轻声则可能会引起词汇意义的变化，比如“子”，其声调也为上声，调值为214，在“孙子”一词中，如果不读轻声，则指的是中国古代一位杰出的军事家孙武，如果读轻声的时候，词汇意义就成了“儿子的儿子”，甚至有时含有贬义。 1.2 轻声与轻音 轻声与轻音都是语音的弱化现象，其声学表现基本是相同的，但是轻声也并不等于轻音。轻音与重音相对，在孙德金的《对外汉语语音及语音教学研究》中，是这样定义轻音的：语流中那些发音变得较快、较轻也较含糊的音节，就是所谓的轻音。由此可见，轻音是可以划分到语调的范畴的。广义上的语调，在感知上是语音的轻重缓急和抑扬顿挫的腔调；在声学上是各种韵律要素包括音高、音长、音强的协调变化的综合效应，主要表现为语句音高的总体模式；在功能上，主要表达语气情感，同时也有一定的语义表达作用，有语用目的。轻音有时就是具有语用目的语调现象。如（轻音音节下加下划线）： 催了大半天，她才进门。 她才进门，包还在手中，没有放下。 而轻声则不具备这样的语用目的，并且，有时轻声有可能改变词汇的意义。什么时候读轻音是由语境、语用目的决定的，因此是动态的、不稳定的。而轻声则是相对