让课堂充满活力-江山教师进修学校.PPT

探究三个问题 新课程体现三大课堂教学理念 3．生命性 。 　　　在这样的教学理念指导下，就会使知识变得鲜活起来，使课堂焕发出生命活力。 要有一个基本流程图 教学的过程用图表来展示。 这种流程图，应该是每个框题，也就是一节课要有一个。 有了这样一个教学的基本流程图，我们对一节课的课堂教学的总体思路，就比较清楚了。这好比是盖房子有了一张蓝图。 例如：第七课(教材第71页) 　第一框 “永恒的中华民族精神” 教学的基本流程内容包括： 本节课用什么案例引入？ 引入的方法、手段？ 主要探究什么问题？ 形成什么理念？ 对学生的践行要求有哪些? 微观设计 情境设计的关键 把握五个“什么” 　　 教材的要求是什么？ 　　设计什么内容？ 　　用什么形式展示？ 　　让学生从中思考什么问题？ 　　要感悟出什么道理？  ◇对比——情境 　　有一组发生在公共汽车的镜头。有两幅图： 一幅图是一位西装革履的男青年在公交车上抽烟呛人； 另一是幅是一位稚气未脱的学生给老人让座。 对照这两种情境，让学生思考“谁更有文化？” ◇反思—情境 教材第90页　“在文化生活中选择” 　　关于“阳光下的阴影”的引入，设计了五种阴影： 　　　　“同姓一家亲” 　　　　“拉关系、走后门” 　　　　“三纲五常” 　　　　“全盘西化” 　　　　“墨守成规、抱残守缺” 反思：你认为生活中还有哪些类似现象？ 　 我们应该怎样对待这些现象？ 　　　这个情境是要引导学生，看到今天我们的生活中，还存在着落后文化和腐朽文化，我们要善于辨别。 如何冲破课本的限制，做到教学内容的开放、拓展？ 如何创设情景、师生互动、应用拓展？ 教学中如何做到情景化、问题式? 如何用学生喜闻乐见的内容、信息，提高学生兴趣，扩大学生视野，丰富学生阅历，培养学生能力? 如何创设情景，让学生： 　　　　　身临其境 　 真切体验 　　 深刻感悟 　　　 重视“以问题为引导、体验为中心”的情境设计。这是 “从生活逻辑到理论逻辑，引导学生以生活为基础构建学科知识体系”的课程理念的重要表现，也是探究性学习方式的重要体现。 　　　　情境设计要贴近学生、贴近实际、贴近社会，不是简单地照搬书上的素材，也不仅仅是用生活的例子来印证书本的结论。 　　　　比如，在讲“色彩斑斓的文化生活”时，可以引入现实生活中的许多文化现象与文化思潮，让学生体验、讨论、比较、鉴别。（“超级女声”现象） 新教材中设计了大量的探究活动。约100个。 探究活动都要求在课堂上完成的，是课堂教学的重要内容。 如何在一节课中安排好这些活动的节奏，这是有一定的难度。 这些探究活动内容丰富多彩：学生参与、亲自体验、深入理解、知识扩展、提高能力等。形式有：说、想、议、辩、写等。 在未来课堂上知识的组成对教学过程中的“互动”如何认识？ ２．文化是什么 　　 师生共同来探索文化是什么？让我们来解读“文化”的概念。 　 在课前准备的基础上进行课堂讨论： ▲让学生从各种途径得到文化的定义。（写出出处） ▲你同意这种说法吗？为什么？ ▲你能给文化下个定义吧？ 　教师也可适当提供一些资料。对“文化”一词的多种意义。 课堂讨论：教师可以提示“文化”一词的多种意义。也可以让学生展示的说法。大家对文化的含义发表意见。 师生探讨过程中，教师要引导从以下方面来讨论，然后归纳： 文化既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括科学技术、语言文字等非意识形态的部分。 文化相对经济政治而言是—— 　　　　人类全部精神活动及其产品。 探究活动四：从不同的维度来看文化？ 　——文化是人类社会特有的现象。 （文化与人类社会俱来，是人们社会实践的产物。） 探究活动五：从文化的功能来看文化？ 　——文化是个人所具有的文化素养。 （人们在社会实践中创造和发展文化，也在社会生活中获得和享有文化。） 教师设计情境：从文化的意义来看文化？ 　——文化实质上是一种精神现象。 （把握和运用文化概念，着眼于精神世界，归结于精神生活。） 探究活动目的 　　通过活动，从中掌握有关知识与技能; 　　体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神; 教师要重视整个的探究过程，也就是要关注学习的过程。过程是结果的动态延伸，过程比结果更重要。 　 ★思想政治课强调与社会生活、学生生活的紧密联系，注重发挥学生的主体性，引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平；提倡参与、体验、讨论、探究等多种学习方式，促进学生能力以及情感、态度、价值观的发展。 　　要使课堂充满活力的关键点：教师要善于“调动”学生学习的自主性、积极性？