部编一年级语文新教材特色解析.ppt

体现弹性 突破难点 准确把握 目标要求 在活动和游戏中学 强化运用， 在具体语 境中学 在生活中学 二至中年级 高年级 一年级 达到保底的目标：准确拼读；正确书写。 在运用中巩固、熟练。 逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。 短期目标 长期目标 教材分析及教学建议 （识字写字） 部编版小学语文一年级上册第一单元 “提前识字”的教材分析及教学策略 一 教材编排顺序的改变 二 “提前识字”的编写内涵 三 “提前识字”的教学策略 四 教学设计举例 一 教材编排顺序的改变 过去 现在 一 教材编排顺序的改变 温儒敏：要的是孩子们对汉字的原初感觉。“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。 教材安排了充满童趣的三字文识字、韵语识字、看图识字、象形识字、对对子识字 一 教材编排顺序的改变 　　内容丰富，意蕴深厚，在激发学生识字兴趣的同时，培养学生良好的语文学习习惯，渗透中华优秀传统文化教育，实现“蒙以养正”的教学理念。（三百千） 二 “提前识字”的编写内涵 　　遵从母语学习的要求， “部编本”语文教材一年级上册第一单元编排了相对简单、儿童熟识度的识字内容，凸显语文学习向儿童生活延伸的理念；编排了高频常用字，为学生提早阅读做铺垫；渗透了中华优秀传统文化教育，初步培养学生的审美能力。 （一）幼小衔接，开启语文学习之门 一方面，体现了对儿童学习规律的尊重。 另一方面，可以发挥汉字对拼音学习的帮助作用。 再则，经过一个单元的识字，学生逐渐适应了小学课堂学习的方式，具有了一定的学习习惯，可以有效地促进接下来相对枯燥的拼音学习。 二 “提前识字”的编写内涵 （二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫 　　“部编本”语文教材一年级上册共要求认识300个字，书写 100 个字。其中要认的 300 个生字，源于北京师范大学关于儿童字频研究的成果，把儿童生活、读书最需要先认识的 300 个字安排在语文教材中，遵循从简单到复杂的规律。 　　在字形方面，先安排独体字，再安排合体字，一年级上册第一单元要认识的 40 个汉字中绝大多数是常用独体字，会写17字和10个笔画。 　　 二 “提前识字”的编写内涵 （二）优先编排高频字，做好提前阅读铺垫 　　在字义方面，选择学生生活中接触最多、最易理解的汉字，如“口、耳、目、手、足”等字，结构简单，在童书中使用频率高，而且易与其他汉字组合，构字能力强；再如“你、我、他、坐、站”等合体字，都是儿童生活中经常使用的，与学生交往、学习、生活密切联系，也是儿童阅读的故事中出现的高频字。通过对此类字的学习，可以帮助学生学习理解带有这些偏旁的汉字，例如“喝、吃、叫、唱”等，为学生开展自主学习、自主阅读做好铺垫。 　　 二 “提前识字”的编写内涵 （三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育 增加蒙学内容，渗透中华优秀传统文化教育是“部编本”语文教材的又一个特点。一年级上册第一单元安排的识字课：三字文识字《天地人》，引导学生认识世界；韵语识字《金木水火土》，引领学生亲近万物；看图识字《口耳目》，带领学生了解自己；象形识字《日月水火》，借象形图文帮助学生了解人类发展历史；对对子识字《对韵歌》，借对比诵读感受中华文化的韵味。 二 “提前识字”的编写内涵 （三）增加蒙学内容，渗透传统文化教育 如开篇第一课六个大字“天、地、人、你、我、他”，充满了浓郁的中华书法元素。又如课文插图采用窗花、水墨画、国画、京剧脸谱等形式，较好地将中华古典文化的意境和韵味融入文本，提高学生的审美能力。 傅抱石《一望大江开》 三 “提前识字”的教学策略 “部编本”语文教材的编排体现了《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的要求，在教学中更关注学生学习方式的改变，针对文本的特点，选择恰当的识字方法，重视在语境中识字，在运用中识字，满足学生个性化学习的需求。 （一）凸显听读学习，在跟读中纠正“乡音” 范读、听读（跟读）、纠读 范读和跟读的关键是要引导每个学生学习倾听与模仿，学生倾听的清晰度与完整度，直接影响认读的质量。在学生集体跟读的基础上，教师要倾听每个学生的发音，及时纠正。纠正读音是个循序渐进的过程，不追求一天学会，但要持续跟踪，落实个别化听读。在学习过程中，可多开展同桌之间的相互听读，纠正各自读音。相互听读时，重点引导学生发现别人发音的优势，纠正自己不正确的发音，相互帮助，相互纠偏。还可以借助微课、录音进行听读，学习吐字清晰、铿锵有力地朗读生字，从读准字音到读得掷地有声。 三 “提前识字”的教学