以学校为本位的合作式专业成长.PDF

科學教育月刊 2006 ，11 月，294 期，2-14 Science Education Monthly No. 294, 2-14, November, 2006 以學校為本位的合作式專業成長： 一位資深教師的教學信念與教學改變 1* 2 3 1 陳均伊 張惠博 楊巽斐 鄭一亭 1 國立彰化師範大學 科學教育研究所 2 國立彰化師範大學 物理學系 3 彰化縣立陜西國民小學 摘 要 九年一貫課程的實施已為大多數教師帶來衝擊與挑戰，教師專業知能的提昇，無疑 的，已成為課程改革致力的目標之一，教師教學信念的轉變不僅是教育改革成效的基礎， 亦是教師專業成長的一種表現。本研究在一所中部地區的國中，利用自然與生活科技的 領域時間，發展以學校為本位的合作式專業成長團體。研究團隊包括 27 位教師、6 位研 究生與 1 位大學教授，透過每兩週一次定期舉行的會議，讓教師分享、討論與反思其教 學經驗，並協助教師進行教學改變，期能藉由教學活動設計與試教的實作過程，提昇教 師的教學知能，並激發教師持續進行專業成長的意願與動力。本文係針對一位資深的地 球科學教師，探討其教學信念，並基於所面臨的教學問題，嘗試實施 POE （Prediction, Observation, Explanation ）教學，俾給予學生較多討論與思考的時間，進而提昇教學成效。 關鍵詞：九年一貫課程、教學信念、以學校為本位的合作式專業成長 壹、緒言 Wallace 與 Louden （1992 ）曾指出教育改 教師是進行教學改變的關鍵人物，其 革應致力於促使教師進行專業成長，提供 對於課程目標、教學內容、教學方式與學 教師實施新的教學方式、反思實務經驗以 習等的觀點，皆會影響其課室實務的表 及與同儕或教育研究者溝通、討論的機 現，甚且，是推進教育改革邁向成功的重 會。為有效協助教師進行專業成長，Parke 要因素之一（Tobin, Tippins Ballard, 與 Coble （1997 ）曾指出合作式行動研究 1994 ）。九年一貫課程的實施，益加突顯教 被視為是在實施課程改革的情境下，較有 師進行專業成長的必要性與迫切性，教育 利於教師專業成長的形式之一。在合作式 政策的制定者應把握科學教育改革的時 行動研究中，教師可針對其欲解決或實際 機，建立專業成長制度（張惠博，2001 ）， 面臨的問題，藉由經驗分享、討論以及學 者或大學研究者的支持與協助，進行教學 * 為本文通訊作者 改變，並反思與修正教學實務。其次， - 2 - 以學校為本位的合作式專業成長：一位資深教師的教學信念與教學改變 Brickhouse （1990 ）和vanDriel, Beijard 與 Pajares （1992 ）曾強調教學信念會影響教 Verloop （2001 ）曾提及資深的科學教師對 師對於教育改革或新訊息的詮釋，亦是取 於科學、學科內容、教學、學習和學生等 決教師