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2013年第6期（总第24期） 重庆市普通高中新课程实验工作领导小组办公室 2013年12月31日 本期要目： 新课改课堂教学的模式化与去模式化 ——以新学习之“导学评”教育教学研究为例 深入推进课程改革 着力打造品牌学校 ——记重庆市开县实验中学课改工作 简 讯 新课改课堂教学的模式化与去模式化 ——以新学习之“导学评”教育教学研究为例 (重庆市南坪中学校 朱玉恩) 实施新课改以来，我校在教师教学行为和学生学习方式的转变、课程资源的开发利用和教育教学评价等方面都取得了显著的成效，涌现出大量的新型教学模式。与此同时，也出现了一种不良的模式化倾向。 一、以学活教、心动课堂 新学习提出了“以学活教”、“心动课堂”、“心随课动”、“课随心动”的教学理念。“以学活教”是对“学”与“教”的新型关系的定位。“以学活教”的基本旨意在于揭示“教是依据于学”、“教是为了学”的基本精神，强调让学生充满活力、轻松高效地学习。“心动课堂”的基本要求是借助教师的思维活动激发、调动、维持和发展学生的思维活动，进而形成教学活动。“心随课动”主要指学生和教师的思维及其过程，是确保课堂教学活动能够实现学生预期发展目标的重要保障。“课随心动”指加强教育和个体经验之间的联系，其主要涉及两个方面：一方面，课堂教学行为要视学习者的思维状态而动，即“随心所欲”；另一方面，课程内容所包括的教育性经验或范例要根据学生在此时此境下的思维状态而定，即“因势利导”。“心随课动”与“课随心动”相辅相成，共同构成“心动课堂”的基本策略。 通过“领雁工程”的引领，我们开展了“导学评”教育教学研究与探索。其含义为：导——“导向、导法、导练”；学——“自主、合作、探究”；评——“生生、师生、师师”。表现在教师教学研究活动及学生学习活动两个方面： （一）教学研究活动 1.组内集体备课——导（第一次备课） 导向：备课组共同确定教学目标，教学重难点，教学材料选取范围。备课组共同研究导学案编制方法。 2.教师个人备课——学（第二次备课） 自主：教师自我钻研自我学习，发挥教师个性特长自主备课；根据班级情况及个人教学风格备出个性化教学案。 3.组内课后评课——评（第三次备课） 评课：课后备课组再次集体研讨，教师之间互相评课，达到教师之间交流、合作，共同探究，互为补充，优化教学的目的。 （二）课堂教学活动 1.教师导学——导 目标导向：课堂教学中，教师首先提出学习目标，辅导学生自主学习； 导法引思：在学生合作学习、探究学习中引导学生学习和探究知识的方法； 导练促长：指导学生拓展训练，创新思维。提高分析问题和解决问题的能力。 2.学生学习——学 自主学习：学生在学习目标的指引下自学； 合作学习：在教师的指导下小组内开展合作交流、互帮互助； 探究学习：在教师的引领下探讨问题，拓展训练。 3.展示评价——评 自我评价：通过自我检测，检查自学情况找出学困点； 学生互评：学生展示合作交流的成果，相互评价，聚焦问题； 教师释评：教师针对性评价，并对学生的问题进行解释。 “导学评”课堂教学关注学生的学习，学生的自主学习、合作学习和探究学习，教师是学生学习活动的参与者、引导者和合作者；是学生学习过程的组织者、促进者和指导者。 二、模式的作用 模式是一个基本的套路，对于实践新的教学理念具有规范的作用。“导学评”课堂教学主要体现为导、学、评三个环节。 （一）导——“导向、导法、导练” 教师上课时利用导入语导入新课内容，通过导入语架起学生对新旧知识的连接，引起学生的学习注意和学习动机，为学好新的知识内容创设学习情境和学习动力。教师导入新课后，在学生开展自主学习前导引新课的主要学习目标，集中学生学习调动学生学习的积极性学生教师与学生、学生与学生之间互动式的合作学习、合作研讨。具体步骤是学生自学，学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。让已会的学生教不会的学生，学生相互合作，互相帮助，达到兵教兵的目的。把主要的、倾向性的新问题进行梳理、归类，并认真分析倾向性还是个别问题，是旧知还是新方面的问题，为“”的环节作好准备，这实际上是教师在进行“即时备课”。 通过学生独立学习和小组合作交流，学生已经对所学知识形成了个性化的理解。但这时大部分学生的理解与认识是不全面、不成熟的。以往的课堂教学处理这一问题的办法就是教师讲解。我们认为这种讲解来自于教师对学生情况的主观的臆断，缺乏针对性，不能调动学生主动学习、主动构建知识的意识。在课堂上给学生创造机会，组织学生采取黑板书写、地面书写、小组讲解、全班性讲解、情景对话、小品表演、辩论等方式表达、展示出来，让自己和他人进行评价、纠正，以增强教和学的针对性，使之更加明确、系统的自主构建知识结构，逐步培养自主学习的意识和习惯。 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：