化学教学论 Chemistry Pedagogy 化学新课程论..PPTVIP

一．20世纪80年代以来的化学课程与教材改革 1．加强与社会的联系 1982年，美国科学教师协会发表了“科学一技术一社会(STS) ”：80年代的科学教育”的报告。该报告指出：80年代的科学教育目标是培养具有科学素养的公民，使他们能够理解科学、技术和社会之间的相互作用，能够利用这些知识对日常生活中的有关问题作出决策，既重视科学和技术在社会中的价值又理解它们的局限性。为此，在科学教育中需要进行STS课程改革，目的是为学生应用科学知识解决个人和现实社会中的问题以及在科学和技术的社会中选择职业做好准备。 2.注意与其他学科的综合 80年代以来，多数发达国家在初中设置了综合课高中设置综合课程。其综合的方式，有的是“拼盘式”的，有的是融合式的。例如：1985年在美国伊利诺勒帕克的柳布鲁克高级中学开设了一门“化学中的艺术，艺术中的化学”，这门课程把化学和视觉丁学科综合起来，既包含大量艺术入门方面的内容，又含争通化学的知识。它不仅为研究艺术和化学提供了有意的、使人感兴趣的方法，而且为进行化学和视觉艺术的女了新的视野，同时也为化学与其他学科的综合开辟了新的途径和方法。20世纪90年代初，在美国一些中学开设的念”综合理科课程则完全打破了学科界限，以“结构”、“能量”等科学概念为中心组织科学知识。在这种综合课程中，以往的化学课程中经常出现的具有独立结构的化学知识几乎消失得无影无踪，完全与其他科学知识融合在了一起。 3.加强课程的探究性 为了培养学生的知识创新能力，20世纪80年代以来的革新教材都注意了设置探究性内容。例如，1993年出版的Chemcom，全书8个单元中，探究性的“你决定”(you decide)达到21个，平均每个单元有2.5个。针对每个问题，学生都可以通过自己的探索活动提出个人的解决方案。 4.加强课程的过程性 所谓加强课程的过程性，是指在课程中加强了科学方法和科学过程的教学，有的甚至就以观察、分类、测量、假设、实验为中心来组织课程内容。 5.渗透人文教育 化学作为主要研究物质的变化、性质、结构、合成等的自然科学，对物质的变化和性质的深入研究，往往发现其取决于物质内部的微观结构。从人文教育的观点看，这是对物质的变化和性质“求真”的过程，在化学教育中，这一过程可以使学生进而形成对人生高境界的追求。化学制造出了很多自然界本不存在的物质，提高了人们的生活水平，增强了人们驾驭自然的能力，但同时也对自然环境造成很大的破坏。为了保持人类文明的可持续发展，在进行化学教育时必须进行保护环境和发展人与自然的和谐关系的教育，并使人们对科学的意义和价值进行反思，以达到人性的完善。20世纪80年代以来，各国设计的很多化学课程中，如英国的《普通教育证书化学》课程、美国化学课程、日本的化学IA课程等都设置了化学与环境保护的内容。在这些内容中，就化学工业的发展和环境保护的关系进行了讨论，使学生不仅能从改造人类自然生活环境的角度而且从人文方面对化学科学和技术发展的意义、价值进行反思。 二．国外中学化学教材简介 1.《化学：物质的研究(Chemistry：The Study ofter)》，该书是一本中学化学教科书，由Prentice Hall公司于1982出第1版，2000年之前已出了第6版。 该书由26章组成（见教材）； 该书体系是以学科为中心的，新版本通过设置“科学、技术和社会,问题，应用，进展”、“职业”、“化学与你”等栏目来渗透社会性内容。 2.《化学：为了变化的时代(Chemistry for Changing Times)》，由Micmillan公司于1972年出版第1版，2000年之前连续出版了8版。该书供文科倾向的中学生使用。1998年版由20章组成（见教材）： 该书注重选用学生感兴趣的、能反映化学在生活和社会中应用的知识，注重在社会与生活背景下去建构和安排化学知识，并将当代最新科技成果和快速发展的研究领域，如环境化学、生物化学、营养、健康等直接反映到书中。 该书的前半部分体现了化学学科逻辑体系，但选择的化学知识是最基本的，并不强调化学知识的系统性。该书有配套的多媒体软件和活动资料。 三．国内中学化学教材简介 1.人民教育出版社编《义务教育课程标准实验教科书·化学》介绍（见教材）： 2.编写的指导思想 ① 根据国家《九年义务教育化学课程标准(征求意见稿)》，从知识与技能、过程和方法、情感、态度与价值观等方面全面体现课程目标，着眼于培养学生的科学素养。 ② 贯彻以学生发展为本的思想，把促使全体学生的可持续发展以及使学生有个性的发展作为教材设计的出发点，把以培养学生的终身学习的愿望和能力以及创新精神和实践能力作为教材设计的重点，全面、辩证地