桂林中学黎建吾老师教学设计和说课稿《全反射》.doc

课题：全反射  教学 内容 高中物理第三册第十九章光的传播第三节 全反射 教学 目标 知识 与技能 （1）理解光的全反射现象； （2）掌握临界角的概念和发生全反射的条件； （3）了解全反射现象的应用． 过程 与方法 通过动手实验和观察老师的演示实验，理解光的全反射现象，概括出发生全反射的条件，培养学生的观察、概括能力；通过观察演示实验引起学生的好奇心，培养学生自我设计和改进实验的意识． 情感、态度、价值观 （1）渗透学生爱科学的教育，培养学生学科学、爱科学、用科学的习惯。 （2）生活中的物理现象很多，能否用科学的理论来解释它，达到爱科学，爱生活的目标。 （3）学习更多的知识才是摆脱愚昧的有效方法． （4）通过对光纤的了解，使学生爱护和自觉保护光纤通信设备。 教学重点、难点 1．掌握临界角的概念和发生全反射的条件， 2．全反射的应用，对全反射现象的解释（如光导纤维、自行车的尾灯、蜃景等） 教具 1．火机（1个），圆底烧瓶（1个），抽气打气两用气筒，香烟两支，液体牛奶一瓶，激光笔（28支），光导纤维（1根），导游小扩音器，自制直观全反射演示仪器（28套）,多媒体电脑，实物投影仪，（VCM）仿真数字物理实验室系统， 太阳能电池板（1块），mp3播放器(1个)，反光平面镜三面。 教学设计思路框图： 教学过程设计 教学环节 教学内容 主要教育目标 引入新课实验2.5′ 利用光波传递信息，第一种方式，原理如图示，第二种直接用光纤将信号光源和太阳能板连接起来 ： 比较用反光镜和用光纤通信的优缺点，引出光纤为什么能无损失传播光的问题，进入新课 通过对比实验得出光纤是一种传递信息的良好通道，同时使学生产生了新的问题，激发学生去学习新知来解释这个新问题。 板书 全反射 标题板书 用实验复习折射定律并开始新内容2′ 按图示方式做两次实验，得出光密介质和光疏介质定义 使学生回忆旧知识，并发展出新知识，得出光密介质和光疏介质定义。 板书20″ 光疏介质：对于两种介质来说，光在其中传播速度较大的介质，即绝对折射率较小的介质。 光密介质：对于两种介质来说，光在其中传播速度较小的介质，即绝对折射率较大的介质；光疏介质和光密介质是相对的．例如：水、空气和玻璃三种物质相比较，水对空气来说是光密介质，而水对玻璃来说是光疏介质。 使学生通过复习生成新的知识 演示30″ 大家注意到光从光疏介质传到光密介质，入射角大于折射角，当增大入射角的过程中，入射角先达到90°，但是当光从光密介质射到光疏介质时，入射角小于折射角，当入射角不断增大时，折射光线先达到90°与界面已经平行，如果再增加入射角，折射光线该何去何从呢？ 让学生观察教师演示实验，思考由旧知识派生出的新问题 学生回答 全反射 给学生自己提出全反射概念，有一个初步猜想 引导进入实验20″ 要想清楚地得出这个结论，我们该怎么做，简单猜想完就结束了吗？ 使学生思考用什么方法来验证 学生分组探究实验7′ 发给自制全反射演示仪，仪器中已经配好牛奶、烟雾 交代学生按数据表格完成实验 附：学生实验采集数据表格(仅留格式，详见后面附表) 光从水中射向空气 问题 序号 入射角 是否看到折射光线 是否看到反射光线 光路图 1 0° 2 30° 让学生亲身体验实验的乐趣和发现的喜悦，并完成规律提取 学生展示叙述3′ （请一组同学来小结实验结果，得到什么规律）当入射角小于某个角度时，有折射光线，也有反射光线，当入射角大于等于某个角度时，就没有了折射光线，只剩下反射光线，这种现象称为“全反射现象” 通过学生实验和自我小结，明晰规律 教师叙述20″ 在上面叙述中，该同学提到的“某个角度”是发生全反射和不发生全反射的一个边界，如果给这个角度一个名称，应叫什么角，用什么符号表示？ 从学生回答中提出新问题 学生回答 临界角C 使学生在学习中生成新知 教师叙述30″ 对于不同的介质，临界角到底是多少呢，如何求出。 问题层层相扣 仿真 演示 通过VCM仿真实验软件演示不同入射角发生的折射情况 使学生有清晰知识结构 回答加引导3′ 折射角等于90°时对应的入射角就是临界角。根据折射定率和光路可逆原理，有，可得，所以 重点内容，强调并清晰推导，使学生掌握 提问10″ 通过做实验和小结实验，大家能否将发生全反射的条件总结出来？ 促使学生思考 回答1′ 从光密介质射到光疏介质的界面上，②入射角等于或大于临界角．这两个条件都是必要条件，两个条件都满足就组成了发生全反射的充要条件． 使学生自己得出结果 应用解释1，2′ 前面提到的光纤通信是如何达到的，为什么光能自动无损失的传播到另一端？ 如上图示，光缆由内芯光纤（n大）和外套（n小）组成，光从光纤一头入射，其入射角很大，已经超过了全