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基于工作过程《智能监控系统和技术》课程开发实践 　　摘要：《智能监控系统与技术》是交通安全与智能控制专业的核心课程，高职示范性院校建设期间，云南交通职业技术学院重新制定了专业建设方案，同时推动了课程建设，整个教学团队深入企业调研，全面分析高速公路机电系统的安装过程，按照机电系统安装与维护全过程的实际需要来设计、组织和实施课程，突出了工作过程在课程框架中的主线地位。 关键词：工作过程；智能监控系统与技术；课程开发 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）12-0093-02 根据职业任职岗位技能需求分析确定课程性质 我院通过对大量相关企业行业调研，对高速公路智能化系统的设计与安装过程进行任务分解，分为供电系统安装与维护、网络维护、监控系统安装与维护、收费系统安装与维护、通信系统安装与维护和消防系统安装与维护六项任务。然后根据完成各项任务必备的能力进行职业能力分析。同时通过对楼宇智能行业的调研，并对其职业岗位能力需求进行分析，发现在楼宇智能控制领域里，智能监控系统也是其核心能力要求。 因此，《智能监控系统与技术》课程的重点是针对交通智能控制领域和楼宇智能领域所需的核心职业能力需求，其目标是培养学生在智能监控系统安装、调试、维护过程中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的基本技能和初步职业能力，在熟练掌握监控系统基本原理、监控对象及要求、各类业务流程和操作技能的基础上，力求科学地反映当前智能监控系统工程施工新工艺、新技术。通过本课程的学习，学生能够系统掌握智能监控的总体构成、基本功能和所涉及的技术范围，能与该专业其余3大主干课程（收费、通信、隧道机电）融会贯通，以便为后续的工作实践和就业奠定坚实的专业基础。 基于工作过程的课程教学设计 课程是依据“交通安全与智能控制专业工作任务与职业能力分析表”中的监控系统安装与维护工作项目设置的。其总体设计思路是：打破传统的学科型课程目标设定方式，转变为从“任务与职业能力需求”分析出发，设定职业能力培养目标方式；打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，转变为以工作任务为中心组织课程内容，并让学生在完成具体项目的过程中学会完成相应的工作任务；以职业活动为导向，突出对学生实践能力的培养，以“工作项目”为主线，创设工作情境，并结合相应的职业岗位资格考试，全面提升学生的职业道德和职业素养。 如图1所示，本课程是一门以实践为主“知识、理论、实践”一体化的课程。在教学内容组织上，根据智能监控系统的安装与维护能力需求目标的内容来确定，内容编排以各子系统工作任务的内容为依据；在教学过程组织上，按照各子系统安装与维护的顺序进行，在讲授操作过程的同时进行动手操作训练，把相关的知识点分解到相应的操作过程中，在学会的基础上能够熟练地操作；通过校内实验室的建设，实训中心建设和校企合作等多种途径，给学生提供丰富的实践机会；通过教学过程评价、顶岗工作评价由教师和企业导师共同评价，全面提升学生的职业能力。 课程目标的制定 通过智能监控系统安装与维护工作任务引领的项目活动，培养学生熟练掌握智能监控系统安装、调试和维护的能力。学完本课程时，学生能够熟练掌握监控系统的基本原理、监控对象及要求、各类业务流程和设备操作技能，达到智能监控系统安装和维护技术人员的标准，符合基本上岗要求。同时培养学生在工作环境中诚实、守信、善于沟通和协作的品质，为学生的职业生涯发展奠定良好的基础。 职业能力培养目标：能描述监控系统的组成、功能及发展趋势，交通流特性及控制策略，监控系统中交通检测设备、环境检测设备、监控中心主要设备的组成及工作机理；能描述监控系统各子系统的主要施工工艺流程和技术要求；能比较各种施工方案的主要特点并进行选择；能掌握监控系统中机电设备施工准备阶段的质量监理内容；能够进行监控系统中外场设备安装；掌握监控中心设备安装的质量监理内容、方法和规定标准；熟练掌握监控系统中机电设备测试、试运行的质量监理内容；能正确采集、分析和处理监控数据；能根据采集数据对系统的运行状态进行判断，维护系统稳定性；熟练掌握网络技术；熟练掌握监控系统中计算机系统的硬件构成及系统支撑软件和监控应用软件的功能，能娴熟操作计算机。课程内容和要求，如表1所示。 注重实际操作技能，确定考核方案 采取学生自我评价、相互评价、教师评估的方式，由教师与学生共同参与。在评价内容和方法方面，做到理论与实践结合，偏重学生实际能力的评价，小测试与大考核相结合的评价方式，使学生能够更加牢固地掌握所学知识。根据教学进程安排，选择每个模块完成后进行课堂阶段测试评价方式，可结合课堂提问、撰写实验报告、完成作业等多种评价方法，让学生在测试评价中对自己所学的知识进行梳理和复习，进一步