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大学多媒体英语教学在支架式教学中优势 　　摘要：随着语言教学理论进一步的研究细化及多媒体技术的快速的发展，大学英语教学也需进行适时的改革和创新。在建构主义环境下的支架式教学设计理念的不断探究和实践中，支架式教学以网络资源为载体的学习模式，即以学生为中心开展的自主学习和协作学习模式，在当今大学英语教学中不可缺的教学手段，其作用和地位是对传统接受型教学的转变撞击。本文详细阐述了支架式教学的概念、原则及多媒体在其教学中的作用优势和注意原则。 关键词：支架式教学；多媒体；自主学习 中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）42-0258-02 一、内容背景 1.支架概念。“支架”（Scaffold）源自建筑行业，俗称“脚手架”。在建筑施工过程中，初期的搭建支架，到楼建成后，所使用的脚手架即支架撤去。支架式教学正是借以建筑施工中支架的应用即为学习者构建对知识的理解提供概念框架。 2.支架教学的理论依据。按照学生实际发展水平与潜在发展水平，前苏联著名心理学家维果斯基（Vrgotsky，1978的）提出了最近发展区学习支架，即“最近发展区”理论。“学习支架”提供了清晰的构建说明，即学生的发展区是学生的实际发展水平与潜在发展水平共有集合部分，为教师如何以助学者的身份参与学习提供了指导。即在合适的教学条件下，学生可能达到的学习的量，如图所示。这个发展区是学生需要在“支架”下帮助才能够完成任务的区域，而学生实际发展水平不仅指学生独立解决问题的能力潜在发展水平，而且在教师的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。简言之，学习支架的作用就在于帮助学生顺利通过“最近发展区”以获得更进一步的发展。借助支架的帮助，教师逐渐转移给学生自己管理自己的学习任务，直至撤消支架。作为教师，这就要求我们在教学过程中一方面要准确把握教学难度和重点；另一方面还要善于设计学习支架的结构和使用学习支架理论，这是教师需要掌握的一项重要技术。 3.多媒体支架式教学。探究多媒体支架教学设计，网络探究创始人美国教育学者伯尼道奇（B.Dodge）建议，学习有如一项工程，先要进行决策，根据决策选择方法或战略，按学术任务要求，最后采用学习过程中支架理论。他将这一过程按照支架体系理论归纳为“接收支架”（reception scaffold）、“转换支架”（transformation scaffold）、“产品支架”（production scaffold）。（1）“接收支架”（reception scaffold）。接收支架是指学生认识、利用、安排检索学习资料信息过程中，指导调整学生记录和组织他们认识到的所需的信息，导引学生所关注的事物。接收支架仅能帮助学生发现已经包含在信息中的“表象结构”。例如：观察指导、语料库、会晤技巧、字典和在线术语等等一些广泛的概要资料。（2）“转换支架”（transformation scaffold）。其作用是安排、取舍学生搜索所需的获取的网络信息，思考并统一学习过程中的主要问题和次要问题相统一的意义时，所使用支架体系。它能协助学生统一认识自我目标和客观要求目标的和谐。也将更进一步帮助了学生平衡多媒体信息中的“隐含结构体系”。（3）“产品支架”（production scaffold）。此支架意义在于通过前面的两个支架体系结构的构建，最终输出表述学生们的学习成果时，所应用的支架体系。它可以先将部分教师指导，直接地帮助学生采用完成，随着学习时间进一步向前，这样学生能够在多媒体给予的学习操作支架上，自我消化提供的内容，起到了其他教学手段无法相比的效果，直到能够自主地完成学习任务。 二、支架教学中多媒体的优势 根据有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住15%，单凭看能记住40%，而结合视听可记住75%，多媒体的应用在教师设计教学计划和目标时，成为不可缺的教学最好的辅助手段，也是教育技术学最具时代特点的教学应用范畴。鉴于大学英语教学的课时紧，内容多，除了采用固有的教学方法，教学手段改革是在必行。教学中充分利用多媒体，必能有效辅助教师进行教学工作。 1.多媒体学习支架信息容量大，视觉、听觉均能兼顾，激发学习兴趣，有效地促进外语的习得。英语是学习语言交流技能的课程，语言实践是离不开情景的，多练习、多实践是语言学习关键所在。以往在没有多媒体的状况下，英语教师只能给予假设一种情景，学生天马行空地凭借自己的经历去练习，这样的“情景”常常使学生忘记。通过多媒体学习英语，感官上直接刺激和激发学生，将其英语的表象反应在学习者的脑中，快速吸收直观感官到知识。使用这一技术手段还可以使听、说、读、写等各个部分分别学习，从而克服学习语言知识的困难。 2.心理学研究表明，学