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如何培养弱智学生自理能力 　　摘要：智障学生由于大脑的残疾，使支配感觉器官、运动器官的传导神经受阻，反应的迟钝，使各种动作不准确 、不协调 、不到位 。劳动能力明显低于相应的生理年龄。培养智障儿童的生活自理能力是智障教育的重要组成部分，培养智障儿童的生活自理能力，不但能减轻家庭的负担，还能减轻社会的负担，通过一定的强化训练，使智障儿童饮食、衣着、大小便、睡眠、个人卫生和安全等方面掌握基本的知识，达到最基本的生活自理，从而使智障学生能够更好地适应社会。教育教学中通过反复强化，逐步养成学生生活自理方面的习惯、技能等，让他们在基本生活自理上形成动力定型的生理机制，最终使学生能够适应社会。 关键词：智障儿童；生活自理；适应社会 生活自理，简单的说就是自我服务，自己照顾自己，它是一个人应该具备的最基本的生活技能。生活自理能力的形成，有助于培养弱智学生的责任感、自信心以及自己处理问题的能力，培养智障学生独立生活能力是一个漫长而艰难的过程，对弱智学生今后的生活也会产生深远的影响。 一、增强弱智学生的生活自理意识。 因为孩子智力有障碍，这些家长就想补偿他们，就无条件的包办代替，使这些学生形成一种错误认识：自己不愿意干的事情，父母会帮着干，要喝水了，父母会端水来；要起床了，父母会给穿衣服……，我于是通过各种形式，让他们知道，自己已经长大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做。 1、对弱智学生进行正面教育，增强弱智学生的生活自理意识。如通过谈话“我是好孩子”、“我长大了”、“我学会了……”等活动，利用提问、讨论等形式，让学生意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴。再如在语文、生活适应课中，帮助学生充分理解作品内涵，通过作品中角色的行为，使学生受到感染、教育。在学习《别说我小》时，四次出现“我会……”的句式，我为小朋友们准备了图片，歌曲，通过图片小朋友们能够直观地理解，并结合实际让学生说自己会做什么，使学生受到了教育，克服依赖思想。 2、通过分辨不同行为，能自理的与不能自理的，巩固学生的生活自理意识。我为学生准备不同行为表现的各种图片、录像带等等，让学生在比较中提高对自理行为的认识。并且让学生说说在家里我能帮妈妈、爸爸、奶奶、爷爷做什么。 二、教给弱智学生生活自理的技巧。 要让弱智学生做到生活自理，必须让他们掌握生活自理的方法。弱智学生没学会系鞋带的方法，就谈不上系鞋带；弱智学生不会洗脸，就谈不上把脸洗干净；弱智学生不会叠被子，就谈不爸爸被子整理好，也就是说，即使弱智学生有了自理意识，如果缺少自理的技巧，就是想做也做不好。所以，还要让弱智学生学会具体的生活自理方法。 1、寓教于乐，让弱智学生学会自理的方法。根据弱智学生的特点，我把一些生活自理技巧编成儿歌、歌曲以及设计成饶有趣味的情节等，让他们在游戏、娱乐中学习本领。如在教弱智学生学习如何系鞋带时，可以结合歌曲《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。弱智学生在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。再如，在课文《特殊的交通工具》中，同学们认识了警车、救火车和急救车，我们创设了三个情境，让学生演一演遇到失窃的时候应该怎么做，遇到失火的时候应该怎么做，遇到有人学要急救的时候应该怎么做，这样不仅使学生认识了各种紧急电话的号码，学会了在紧急情况下如何处理问题，激发了学生的学习兴趣。 2、因材施教，有的放矢，进行个别指导。由于弱智学生之间存在个体差异，因此，对不同层次的弱智学生，要求就有所区别。对于自理能力稍强的弱智学生，就以较高水平来要求；对于自理能力较差的弱智学生，就相对降低标准，不强求，更不鄙视，应因材施教。如在指导穿鞋的过程中，我就要求不会穿鞋的弱智学生区分左右脚的基础上把鞋穿好；能力强的弱智学生不仅要正确区分左右脚，还要求正确系好鞋带。 3、品尝成功，进一步提高弱智学生的生活自理能力。获得成功的愉快感是推动弱智学生生活自理的动力。当弱智学生取得点滴进步时，我就会说“你真棒”、“你真能干”……使弱智学生对自己的能力充满信心，但当弱智学生限于自身能力，无法达到预期目标时，我耐心细致地引导，辅以鼓励性语言：如“你真棒”，“老师相信你会干好的”，必要时我还会协助他实现成功，以免挫伤他积极进取的精神。对于自理能力较差的同学，在班里实行“一帮一”，手拉手“等形式，帮助他们不断进步。通过长期训练大多数学生在饮食、服装、卫生、安全方面都有不同程度的的进步。 三、通过游戏的形式，培养弱智学生的生活自理能力。 例如，我组织学生开展“找朋友”的游戏，目的是让他们认识自己的水杯、毛巾。首先为学生准备了各种形象生动有趣的小标记，让学生自由的选择喜欢的标记，看一看，玩一玩，说一说，然后根