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浅议普通高校音乐专业舞蹈课学习兴趣激发 　　舞蹈课是普通高校音乐学专业必修的一门不可缺少的课程，是一种有着独特舞蹈艺术审美教育的重要组成部分。舞蹈课以特有的、鲜明的艺术形象，在学生素质提高中起到积极的作用，通过舞蹈教育不仅培养学生的艺术气质，也是培养学生的人格发展。真、善、美是舞蹈灵魂，不断净化学生的心灵，陶冶学生的人格和情操，通过舞蹈艺术作品让学生直观的感受舞蹈，把舞蹈与各种文化、历史结合，使学生在感受过程中将舞蹈作为一种媒介方式，不断认识自己、教育自己、开拓自己为精神动力。因此在舞蹈课在普通高等院校对学生的全面发展素质过程中有着特殊的作用。 人们常说一个人的才能具有天赋才是关键，但不能忽略后天的培养。面对着这些没有舞蹈基础的音乐生，但他们良好音乐感受能力，对节奏的把握有着较强的能力。因此舞蹈教师要树立正确的教学观点，对学生有没有舞蹈天赋，或者有接触过舞蹈，或对舞蹈毫无概念，都应同等对待，这是对学生学习舞蹈有着一定的影响。舞蹈教学的对象是学生，能否学好舞蹈与学生的主观能动性有着直接的关系。兴趣是每一个学生的学习最好老师，是学生探索新事物有着内在能动力。人的潜意识中，学习有着选择性的，对感兴趣的事物，学习能力就会不断的探索、不断追求。反之，对毫无学习兴趣的，在接受新的事物有着学习学习障碍，甚至有抗拒的心里作用。假如对一个初学钢琴的小朋友，每天枯燥无味的学习钢琴，面对黑白键，在严厉的教师指导下流着泪水弹奏。可想而知，这位小朋友是否真的是主动爱学钢琴吗？如果创造一个良好愉快的教学环境，激发学生的学习欲望，引导学生的学习思维，让学生快速进入学习的状态，唤起学生求知的欲望，从“被动学习”转变为“主动学习”。因此，在舞蹈教学过程中，教师对学生的学习兴趣激发有着至关重要的一步。 1.言传身教、引领入境 舞蹈教学是一门特殊的教学艺术。包含着肢体语言与口头语言，一位合格的舞蹈教师要学会运用这两种语言。在课堂上，言传的方式进行教学，它包括讲述动作、启发学生的形象思维，讲解动作、以及纠正动作等，这是语言上的功夫，多用于动作的形象语言，如维族舞蹈手型，想象维族舞蹈手型好比一朵盛开的雪莲花。通过语言启发学生形象思维，这就是艺术源于生活，舞蹈的动作语言是来自大千世界对生活中各种形态进行艺术加工和提炼而成的。当然语言有些时候不应使用对学生的形体、形象有损坏的字眼。如果学生对某个动作没有做到位，看到学生的中国古典舞手型没有做好，就严厉批评学生的手型像“鸡爪”，看到学生的后背没有挺直，就严厉批评学生是不是“乌龟”在上课，类似不恰当言语不仅对学生的学习舞蹈兴趣产生不良影响，更是伤害到一个学生的自尊心。当然，舞蹈的教学过程中，学生对舞蹈动作不熟练，对舞蹈动作的要领不够理解，这就要求老师在教学过程中有耐心，语言做到简洁、清晰、突出重点与难点。 身教即示范，就是在课堂教学过程中的肢体语言示范。在教授新的舞蹈动作时，让学生全面了解到所学习的舞蹈动作，教师在示范过程中要做到形神兼备，让学生对所学动作有模仿和参照的范例，同时这也是建立老师在学生心中威信的最好时机。在舞蹈教学中单一的靠“身教”是达不到要求的，同时要伴随着详实的“言传”，在外行人看来，舞蹈教师只是要把自己的舞蹈跳舞，就可以教学生了。其实不然，这是取决于教师对舞蹈的讲授动作、解析动作的能力。同样的舞蹈动作，不同的老师有不同的教法，从而所产生的学习效果也不一样的，只“言传”动作是教不好的学生的，只“身教”动作是理解不了动作的，只有两者的相结合，才能完成真正的舞蹈教学。 2.审美体验、感受舞蹈魅力 舞蹈教学过程中要发挥学生的主体作用，运用舞蹈这门学科的特点，激发学生舞蹈审美体验。因为音乐学的学生在入学之前，对舞蹈并没有深入了解，只是觉得舞蹈是一种人体艺术美的，通过肢体语言能够表现出很美的动作。只是觉得有点意思，但学习舞蹈过程中，是一个比较艰苦的，而且一个舞蹈动作要不断反复的训练，学习中就不知不觉比较枯燥无味，同时身体的各种疼痛就会造成失去对舞蹈的学习兴趣。就这种情况而言，教师在教学过程要调整教学手段，例如学习芭蕾，对于一个没有接受过芭蕾基础课程的学生来说，初次反复训练一个动作是比较枯燥乏味。因此教师可以在课间的休息时播放美国经典歌舞电影片《出水芙蓉》中的芭蕾舞片段，也让学生在的影片中感受芭蕾舞的艺术魅力，寻找和体验芭蕾那种自信、高贵典雅的气质，向大家展示“我是一位公主或王子”的自信状态。 舞蹈教学作为一种体验极强的艺术学科，只有让学生主动参与和积极体验才能真正感受到舞蹈学习带来的愉悦心情。在舞蹈教学中，舞蹈老师应要求学生分析、体验、享受每一个舞蹈动作。通过学习舞蹈时，在理解和表现作品的基础上，让学生去模仿大自然、社会生活的各种意识形态，挖掘对加深对舞蹈作品的理解程度，把握出