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浅议小学数学课堂教学导入艺术 　　摘 要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习中之中。 关键词：小学数学课堂；新课导入；导入艺术 新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往、备受吸引，像投石激浪，让学生迅速开启思维的大门，点燃智慧的火炬。“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。 一、重视新课导入的教学环节 多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。“良好的开端是成功的一半。”很显然，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。 教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。 二、新课导入的几种形式 1.问题导入 实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，可有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意设疑导课的启发思维功能，精心设置疑问，以鼓励学生思维的风帆。 例如，一教师在上《平行四边形面积计算》时，采用如下步骤： ①向学生出示一个可变形的平行四边形框架。提问：什么叫平行四边形（平行四边形有什么特征）？ ②变换平行四边形框架：平行四边形→矩形。提问：是不是平行四边形？ （有学生认为矩形是平行四边形，有学生认为不是。引导学生陈述理由。得出结论：长方形是特殊的平行四边形。） ③学生提问：“长方形是属于平行四边形的还是属于正方形的？” ④请学生对模型指出平行四边形的高。几个学生都没有讲对。教师讲解，再把模型竖起来，让学生指出高。 ⑤提问：每个小正方块的面积是1平方厘米，你能知道下面图形的面积吗？ 问1： 师：你是怎么求得的？ 生：数格子，量长宽。 问2： 师：可是形状变了呀？ 生：形状变了，面积不变。 问3： 《义务教育数学课程标准》中“知识与技能”目标中阐述：“经历探究图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能。”而教师在导入时，就应该这样设计，使学生对本课的内容产生疑问，启发学生的思维功能，提高学生的兴致，为新的学习作好方法上的准备。 2.故事导入 把课讲得生动形象、深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在导入新课时，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、谜语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入到新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。 例：在讲授北师大版三年级（上）“0除以任何一个不是0的数都得0”时，我口述学生感兴趣的《西游记》中的“猪八戒吃西瓜”的故事： 唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热。师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。猪八戒找到4个大西瓜，他想：4除以4等于1，每人一个。于是便喜滋滋地抱着西瓜去找唐僧。结果猪八戒边走边吃，等到了唐僧面前，西瓜一个也没有了。0个西瓜唐僧、孙悟空、沙和尚怎么分呢？ 这样的导入，既生动有趣，又蕴含着新知识，能帮助学生理解教材，增加对数学学习的兴趣，也为课堂教学成功铺下基石。 3.悬念导入 悬念，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。教师在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当、适度。而且，只有寓事实于悬念中，才能引起学生开动脑筋，兴趣盎然地探索未知。 例，在讲授《圆的周长