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目标管理在大学英语教学中应用 　　【摘 要】大学英语教学的最终目标就是让英语学习者掌握英语语言，具备跨文化语言交际能力。因此，英语教师应将大学英语课程视为一门实践课，努力营造“互动式”教学氛围，让学生在表达与交流的实践中学好英语课程。在目标评价环节，大英教学应实施多元化过程性考核，坚持求实与创新相结合、定量与定性相结合、计划性与灵活性相结合的原则。 【关键词】目标管理 大学英语 教学 应用 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0059-02 目标管理由美国著名管理学家德鲁克首先提出，它被认为是一种与传统的计划管理不同的且科学有效的管理理论和方法，其要义在于根据目标来指导组织机构进行日常活动，把管理过程分解为建立目标、分解目标、指导实施目标和按目标进行检查评定等环节。让学生掌握英语语言，具备跨文化语言交际能力，是大学英语教学的最终目标，英语教师应围绕这一目标，努力营造“互动式”教学氛围，使学生能积极主动地参与教学过程，充分发挥师生的互动作用，把师生互动的“弹性”教学方法真正落到授课的各个环节，切实改善课堂教学效果。 一 教学过程中的目标管理：课堂互动 众所周知，“教”与“学”是师生互动的“双边”活动过程，而大英教学尤其有着极强的实践性、交际性。教师必须处理好与学生的互动关系，努力创设情境，让学生在情境中运用语言，在交际实践中不断获取语言技能，发展其智力和能力，特别是创造力。基于目前教学实践中存在的普遍性问题，在教学改革中应重点解决的核心问题是如何让学生积极主动地用英语进行表达与交流。大学英语教学必须最大限度地发挥学生的主体作用，而互动式英语教学是发挥学生主体性的最佳方式。 那么，究竟如何有效地引导学生全心投入课堂互动中呢？笔者在教学中尝试了以下几种方法，收到了很好的教学效果。 1.分组互动和竞赛互动 众所周知，英语语法对于学生学好英语尤为重要，但讲授英语规则非常枯燥。如何吸引学生听讲专心，掌握全面，应用灵活呢？笔者常常运用分组互动的教学方式，并取得了满意的教学效果。 为了在口语教学中避免学生无话可说、浪费时间的冷场，教师可以发挥组织课堂的“导演”职能，即以课本内容为剧本，精心设计会话情境，创造良好的语言环境，巧妙地引导学生进入会话角色。如在讲完形容词、副词的级语法规则后，组织一个简短、别开生面的“物品现场鉴定会”，要求学生分组扮演“买方”和“卖方”，对几类不同质量、不同规格的“展品”采用“货比三家”的方式进行评议、打分、划等级，借以练习、掌握、应用本课的语法重点。同学们畅所欲言，各抒己见。“买方”的吹毛求疵、“卖方”的极力推荐及双方之间的讨价还价，将口语练习活动推向了高潮。 2.现场演示互动 实践表明，启发之妙，贵在引导。将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生能产生一种教学魅力，将他们牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是能满足学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力，因为学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情、见情思意。 如笔者在讲授虚拟语气的各种用法后，组织了一场以《在梦幻中遨游》为题的讨论，激发了学生的思维，也为学生提供充分表现自我的最佳背景，有效调动了学生的参与意识和主观能动性。 3.提问式互动 教师的提问在于有针对性、有目的性地把学生的思维点迅速引向新旧知识的临界点上，其目的是激发学生温故而知新。教师要尽量鼓励学生从大量实践中抽象出带有规律性的条理和规则，进一步深化对各种定义、公式内涵的认知。在具体问题的设计上，教师可以用故事引入法、悬念激趣法、形象的表述、图文并茂的板书、充满情趣的微型竞赛等手段渲染课堂气氛，变抽象问题为具体问题、变静态答疑为动态解疑，给学生以强烈的感官刺激，这有利于学生深刻的理解和牢固的记忆。 二 大学英语教学的目标评价：多元化过程性考核 现行考试制度与评价方式过度关注纸笔作答的考核结果，这势必造成只有学得、没有习得的状况，有悖于目标管理的科学性和有效性，导致广大师生集体沦为考试机器。在大英教学目标评价上，可采用多种形式进行，一定要侧重于对学习过程的评价，如当堂学习效果检查、课堂作业、角色扮演、诗歌朗诵或英语歌曲、讲英语故事、阶段性测验、学期笔试等。多元化过程性考核，主要意义在于帮助学习者改进学习方法，优化学习过程。 1.坚持求实与创新相结合 目标管理的核心是求实与创新。求实就是要从学生的实际情况出发，实事求是地分析英语教学过程中的新情况、新问题，由目标责任者即学生进行自我评定，再由英语教师、教研室和教务处通过召开座谈会或个别协商的形式对学生的学业水平进行指导性总结。同时，要