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抓好课内外阅读——有效提高语文课堂教学探究 禄丰小学 郑丽艳什么是阅读？以前我的理解很片面：就是让学生放声的读，读出情感、读出形象、读出感受。在经过大量的教学实践后我改变了看法：阅读不仅要关注读，“阅”也是关键，阅从字面意思看不难理解，便是用眼看，用心想，是一个理解、揣摩、品味的过程，在这样情况下产生的“读”才会取得更好的阅读效果。我认为阅读是：调动多种感官系统充分感知文本内容的一项多边性行为活动。有效的阅读可以大大提升学生的语文素养，提高学生学习语文的效率。作为教师，我们应该怎样定位阅读和阅读教学的关系?通过怎样的阅读教学才能实现学生的真正阅读？要怎样抓好学生的课内外阅读呢？其实这也是我一直深思的问题，今天有机会就这个问题结合自身的教学实践与大家进行交流、探讨非常荣幸。阅读应从培养兴趣开始。俄国教育家乌申斯基说过：“没有兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生求知真理的欲望。”学生对阅读产生兴趣便会把当作是休闲、娱乐的一种方式，在这样的阅读过程中，学生才能放下老师给予的包袱，释放压力，读的快乐、读的尽兴。培养学生的阅读兴趣，方式很多。我的做法极为简单：对于课堂上难理解的文段、重点文字给学生示范读，然后引领他们敞开心扉交流读文的感受、揣摩、理解读文的过程、收获；其次，保证学生每天充分的阅读时间和空间，我们学校从上学年就坚持每天一节阅读课进课堂，在学生阅读时我除了指导学生阅读之外，还与学生一同阅读，每节阅读课留出十分钟的时间，让二至三个学生进行阅读交流（我也成为阅读交流的一员参与其中，这样以来不仅增加了阅读的氛围，同时也用自己的行动影响了学生）；还有就是在班内开展读书笔记评比活动（字词句的摘录、主要内容、感受、启发、反思和设计方面进行评比），做得好的同学现场给予学分币的奖励。慢慢地，学生已从教师的强制阅读中走了出来，现在下课、放学都能见到他们自觉阅读的身影，他们的阅读兴趣已经慢慢建立。阅读与阅读教学抓好习惯和方法的指导。俗话说：“得法于课内，得益于课外。”作为语文教师，我们的一个重要的职责便是教会学生会读书。在阅读中提高学生概括、联系上下文理解词句、找关键词关键句、读懂言外之意、联系生活经验谈感受、自己搜集背景知识读懂文意等阅读能力。那么以课堂为契机，培养阅读习惯，指导阅读方法，提高阅读能力是抓好课内外阅读的主要途径之一。怎样做呢？我觉得在习惯中渗透方法指导，在指导中培养阅读习惯，具体我归纳为五培养、五学会。依据文本让学生养成认真阅读的习惯，学会总分总的三步读书方法。我们高段的语文课堂阅读我梳理为总分总的读书方法。第一个“总”便是初读、整体感知；“分”就是精读、悟读，理解、分析课文内容的过程；第二个“总”就是在充分理解课文的基础上品读、感悟、升华理解、总结。比如，在教学第六课《最后的姿势》一文时，揭示课题后我便扣住课题设计了初读、感知的要求：这是一个怎样的姿势？文中，留给你印象最深的画面是什么？课文主要写了一件什么事？其次，在精读感悟、分析理解课文内容阶段，我设计了这样一个问题：你读出了怎样的一个谭老师？抛出问题，让学生通过深入阅读文本，同桌合作、小组交流等方式深入谭老师的语言、动作和场面描写、侧面烘托等方面去感悟谭老师的精神品质。最后，在充分理解课文、了解人物形象之后，我让学生联系全文思考：“为什么人们称赞谭千秋老师英雄不死，精神千秋？”让大家在理解的基础上品读全文，自由表达内心的感受，强化文本的阅读训练，加深对课文理解的升华，让学生掌握此类文章的阅读规律，触类旁通，运用于课外阅读当中。深入文本，让学生养成读、思结合的习惯，学会抓住字词细品慢咽。“读而不晓则思，思而不晓则读。”我们经常感叹自己的学生在阅读的过程中小和尚念经有口无心，只会囫囵吞枣，不懂得深入文本思考。那么，在课堂阅读教学中我们就要指导学生抓住字、词、句品析，细嚼慢咽，品出文章的语文味。品出作者的写作意图、弦外之音。在教学《姥姥的剪纸》一文时，文中通过品读字词，赏析文章的片段很多。在引导学生品读二三自然段时，我提出了问题：“姥姥的作品为什么会如此受欢迎呢？”让他们边读边思考。学生在读中抓住“普普通通、翻来折去”了解剪纸材料的简单，与下文“要什么有什么，无所不能”形成鲜明的对比，去感受姥姥剪纸技艺的高超。其次，在理解文中姥姥的语言：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话时，让学生结合段落前后进行理解，体会姥姥剪得多，剪得时间长。接着，让学生进行读书交流：“再细细的品读姥姥的这句话，姥姥是想告诉笑源什么呢？对你又有什么启迪？”进而展开阅读延伸，拓展相关的民俗、言语，让学生在阅读中得到启发，获得生活的启迪。借助多媒体资源，让学生养成感知阅读的习惯，学会运用辅助教学工具。在教学14课《安塞腰鼓》一文时，学生认知比较浅薄，对于黄土高原、对于安塞腰鼓的认识紧紧局限于课本上的