张纪良：写作教学困境与出路.ppt

写作教学的困境与出路 嵊州中学 张纪良 一、现状扫描:困境中的作文教学 学生:一是不想写，二是没的写，三是不会写。教师;一是害怕教，二是没法教，于是不去教。 写作课堂常态 写前: 积极——精心设计，调动学生写作的积极性； 消极——直截了当地出示作文题，宣讲写作要求。 (目的：引起学生的学习) 学生写作。 （没有教师指导下的个人学习） “多写”真的能提高学生的写作能力吗? 实验证明:未必! 《写作研究的理论和应用》美国 斯蒂芬·克拉什 ◎ 阅读和写作:乐读、多读有助于提高学生的作文能力。 ◎ 写作频度和写作:多写对提高写作能力稍有作用，但有时效果并不明显。 ◎ 对提高写作能力而言，阅读比写作训练更有效。 没有课程内容或知识，来谈“教学”，是本末倒置，只会导致混乱迷茫、低效甚至“不作为”。没有明确、具体、有效的课程内容，再先进的教学理念和教学方法都无济于事。 研究“教\学什么”比“怎么教\学”更加紧迫。 课程问题：阅读本位 “阅读，指向言语表现、指向写作”“写作是阅读的目的”“写作是语文能力的最高呈现” “阅读是写作的基础”，强调的是阅读对写作的重要作用；说“写作是阅读的目的”，强调的就是写作对阅读的重要作用。 课程问题： “空无课程” 写作课程:理论基础极其薄弱，知识体系陈旧不堪，课程标准模糊笼统，写作教材至今缺如，写作教学简单随意，评价体系僵化保守。 课标关于表达与交流的教学建议—— 写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。指导学生根据写作需要搜集素材，可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查，通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。 教材问题： 基本无用 知识系统 训练系统 苏教版专题作文教学计划一览表 第二模块 第三模块 第四模块 第五模块 苏教版这种以人文精神构建写作专题，其侧重点放在“想写”和“写什么”上，有利于激发学生的写作动机、引发学生的写作欲望，提供给学生写作素材。但因为它没有一根贯穿全套教材的序列，训练也没有难易、简单复杂之别，所以这套写作教材的20个主题、若干种文体就散落在五册书中，显得杂乱无章，导致整套写作教材的编排呈现一种无序状态。 问题：知识体系缺失 苏教版高中语文写作教材少有写作知识的简洁易操作的呈现，更无多角度多形式的范例以及详尽可行的修改评价步骤设计，所以解决学生“怎样写”过程指导的缺失不能不说是它的致命伤。 问题：写作过程指导的缺失 人教版必修一 （1）心音共鸣——写触动心灵的人和事 A、每个人心中都会有一些让自己感动的人或事。回想一下。最让你感动的人或事是什么？以“感动”写一篇作文，文体不限。 B、往往有这样的情况：经历的一些事情，淡忘了，而某个细节，如一句话、一个动作甚至一个眼神却记得很清楚；读过的一些文学作品，记不清楚了，而作品中的某个细节，或语言、或动作、或某个人物的肖像却记得很清楚。试以“令人难忘的细节”为题，写一篇记叙文。 （2）园丁赞歌——记叙要选好角度 A、在学校，师生之间有时也有矛盾，你了解老师的心态和苦衷吗？试作换位思考，以老师的视角写两三则教师日记。 B、以“肩膀”为题，分别用第一人称、第三人称写出你理想中的老师。 （3）人性光辉——写人要凸显个性 A、写一位老人，侧重描绘岁月沧桑刻在他手上、脸上、身上的烙印，通过合理想象猜测他的人生经历。要写出他的个性，表现他的人性美。 B 一只科学考察队在原始森林中迷了路，几乎陷入绝境。队里的老教授身患重病，奄奄一息。他临去世前，拿出一个小木箱，郑重嘱托：“这是我一生的心血，你们一定要走出去，把它交给科学院。”老教授去世了，考察队化悲愤为力量，终于走出了森林。那盛满老教授“一生心血”的小木箱被打开，原来里面放的是一些小石块。对这个故事你有什么感想？试以“人性的光辉”为题，写一篇作文。 （4）黄河九曲——写事要有点波澜 A、风波 一个同学使用不久又很珍贵的一支钢笔突然不见了，有人发现另一个同学有了一支与那支完全相同的钢笔…… B、他们是谁 某某同学与祖母相依为命。最近祖母摔伤了，卧病在床。某某每天放学后先在学校把作业做完。再急急忙忙