《藤野先生》课件1（共47张PPT）.pptVIP

第二层（6—23）：记与藤野先生相识和相处的几件事，写出藤野先生的高尚品德。 思考：藤野先生是怎样的一个形象？ 第6—10段对藤野先生进行了那些描写？ 表现了藤野先生哪些特点？ 文章首先从他的外貌描写(白描)入手，然后通过侧面描写（留级生的介绍），写藤野先生是一位严于治学而生活俭朴的老师 《伴你学》 6、藤野先生的伟大主要 表现在哪些地方？ 1．添改讲义????? 教学认真、关心学生成长 2．纠正解剖图???要求严格、主动热诚 3．关心解剖实习??热情诚恳、体贴入微 4．了解女人裹脚????有学者的探究意识 生动的细节和精练的事例充分表现了藤野先生这样一位严谨治学的学者和循循善诱的教师的形象。 赏 析 鲁迅先生收到讲义后，“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。” “吃惊”是因为出乎意料，没想到藤野先生会仔细地给他改讲义，增加脱漏的地方，订正文法的错误。 “不安”是因为自己没有写好讲义感到羞愧。 “感激”是因为受到了藤野先生的关心和帮助。 第三层（24—31） 写弃医从文，原因是什么？ 写了哪两件事？有何作用？与藤野先生有无联系？ 2. 其中“中国是弱国”和“中国人……是低能儿”之间本无因果关系，作者为什么却在中间加上“所以”，并用“当然”来加以强调？如何理解“也无怪他们疑惑”？ 第一件是匿名信事件。 1.“爱国青年‘为何加引号，作用？ 课下注释+对藤野先生的反面衬托。 深刻揭露这种逻辑的荒谬，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。写出作者在遭受凌辱后极为辛酸和愤懑的感情。 3.中国是弱国，所以中国人当然是低能儿…… “当然”在这里是“理所当然”的意思，实际上表现的是作者对所谓的日本“爱国青年”的愤激之情和弱国子民的悲哀。 第二件是观电影事件。 作者在看反映日俄战争的影片时，又一次受到刺激。文章的两个“中国人”特点？“在讲堂里的还有一个我”一句说明什么？ “呜呼，无法可想”如何理解 ？ 因愚昧而被杀，可悲；因愚昧和麻木而作围观的看客，更可悲。 “在讲堂里的还有一个我”一句说明，作者没有把自己看作局外人，旁观者。影片的内容始终牵动着作者的心，此时他内心的痛楚是可想而知的。 “呜呼，无法可想”，反映出作者难以抑制的激愤! 赏 析 他们也何尝不酒醉似的喝采…… “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 这两件事各有什么不同的侧重？ 第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己的祖国富强起来； 第二件事写中国老百姓的不觉悟──这是造成中华民族衰落的重要原因之一。 这两件事促成了作者弃医学文。 第4层（32—35）：写与藤野先生告别。 赏 析 他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。 他的脸色有些悲哀，想说话，但没有说。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。 第二部分： 写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。 第三部分（36—38）： 写了作者离开仙台以后对藤野先生的怀念，以及从藤野先生的精神品格中受到的鼓舞和激励。 36.未寄信及照片—无聊—愧疚 37.直抒怀念之情 ——热情赞颂、高度评价 不忘先生教诲将怀念之情化为斗争的勇气力量 38.把怀念付诸行动？ 收藏讲义 悬照片 写文章 赏 析 似乎正要说出抑扬顿挫的话来。 “似乎”表明并未真地出现，不过是作者想象中的情景，但鼓舞的力量是巨大的，从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。 “良心发现”是指作者热爱祖国、勇于革命的思想受到触动； “增加勇气”是指作者长期遭受封建势力、帝国主义势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了斗争的勇气； 文章这一结尾，把藤野先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。 赏 析 每当夜间疲倦，正想 偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心 发现，而且增加勇气了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文 字。 总 结 1、中心： 这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中