2015四年级课题数学.docVIP

静宁县教育科研课题 申报评审书 课题名称：小学数学课堂“小组捆绑式评价”的思考与研究 课题主持人：刘咏梅 所在单位：静宁县德顺小学 申报日期： 2015年3月 静宁县教育科学研究所制 课题研究人员基本信息 姓 名 刘咏梅 性别 女 民族 汉 出生年月 1972.1 行政职务 专业技术职务 研究专长 最后学历 本科 学位 电 话 工作单位 静宁县德顺小学 E-mail 752462939@ 通讯地址 静宁县德顺小学 邮政编码 743400 参与教育科研情况 其它 教育 科研 课题 完成 情况 2011年参于省级课题《小学课堂教学促进学生有效学习的行动研究》，鉴定为“优秀” 2012年参于市级课题《小学数学高效课堂教学策略及模式的研究》，鉴定为“良好” 独立 或以 第一 作者 身份 公开 发表 的论 文或 论著 论文或论著名称 发表论文（论著）的期刊 （出版社）及发表日期 《帮助学生寻找写作素材，引导学生轻松作文》 2010年发表于哈尔滨大学主办的《语文天地》第9期 《如何提高数学课堂教学的有效性》 2010发表于广西教育学院主办的《小学教学参考》第11期 姓 名 工作单位 专业技术职称 研究专长 课题组内分工 刘咏梅 静宁县德顺小学 小教高级 数学岗 全面负责 王瑞琴 静宁县德顺小学 小教高级 数学岗 分工负责 李彩娥 静宁县德顺小学 小教一级 数学岗 分工负责 刘晓娟 静宁县德顺小学 小教一级 数学岗 分工负责 何强军 静宁县德顺小学 小教一级 数学岗 分工负责 张芳霞 静宁县德顺小学 小教一级 数学岗 分工负责 二、课题研究内容与论证报告 （一）课题的核心概念的界定 1．对“小组合作”的界定 小组合作学习 就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的以合作学习小组的形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，并以团体的成绩为评价标准共同达到教学目标和要求的教学活动。“有效性”，主要是指通过教师指导下的合作学习后，学生所获得的具体进步或发展。小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收藏”，使得每一个学生在合作学习中都能得到发展。 2.对“小组捆绑式评价”的界定 “小组捆绑式评价”的特点在于“捆绑”，即：将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。“一荣俱荣，一损俱损”让学生时刻感受到自身的责任，从而调动每个人的积极性，所以每个组内的成员必须“捆绑”在一起，互帮互助，共同学习，才能达到共同的目标， 开展“小组捆绑模式”为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。小组捆绑，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。并注重学生主动参与知识的形成过程，使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。小组捆绑，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学生学习的兴趣。教学质量也随之而提高。小组合作后的汇报，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效 3．理论依据 （1）建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。 （2）人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。 （二）研究的目标、内容与重点 1.课题研究的目标 （1）通过“小组捆绑式评价”，调动小组合作的积极性. （2）通过“小组捆绑式评价”，增强同学们动手能力、口头表达能力。 （3）通过“小组捆绑式评价”，使课堂气氛更活跃。 （4）通过“小组捆绑式评价”，让孩子们在一天天的帮助与鼓励中产生自信 。 （5）通过“小组捆绑式评价”，让学困生有明显的进步 。 （6）通过“小组捆绑