中生语文课外阅读档案建设的思考和对策.doc

初中生语文课外阅读档案建设的思考和对策 上海莘城学校 倪 宏 摘要：阅读是个性化行为，学生的阅读实践应在主动积极的思维和情感活动中进行，并有所感悟和思考。在教学实践中，笔者把建立阅读成长档案作为一种新的教学手段，以促进学生的课外阅读兴趣，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，既丰富知识，又提高语文能力。 关键词：课外阅读 成长档案 语文能力 一．问题的提出 著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读作用时曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课外阅读指导是中学语文教学中一个很重要的组成部分，是课堂教学的延伸和补充。信息社会仅有书本知识是绝对不够的，学生必须从课堂以外汲取更多鲜活的知识来充实头脑，同时培养搜集资料、应用资料的能力。只有善于学习并终身学习的人，才不会被时代淘汰。进入初中，学生又将进入一个更加广泛的阅读期，从一开始培养他们的阅读兴趣和良好阅读习惯，并在大量的课外阅读过程中帮助学生形成能力，在语文教学中显得尤为重要。 新课标重视语文课外阅读，要求初中生课外阅读总量不少于260万字，提倡多角度有创意的个性阅读，主张学生在主动积极的思维和情感活动中进行阅读实践，加深对文本的理解和体验，并有所感悟和思考。然而,据调查我国初中生课外阅读仍处在一个“见风不见雨”的低级认识阶段，阅读的质和量变化不明显，自主阅读也不被重视。开展系统有效的课外阅读指导，将打开知识大门的金钥匙交给学生，帮助学生形成阅读兴趣和习惯，有步骤地提高学生的智能层次，能够读懂、读会、会读，以形成多种语文能力，成为了教师进行课外阅读指导的努力方向。 二、阅读成长档案建设的操作办法 （一）开展阅读前测，建立个性档案 为了让学生了解自己的阅读基础和阅读基点，笔者在开学初作了一次课外阅读调查（附调查表）： 课外阅读调查表 班级__________姓名______________日期___________ （以下内容请如实填写） 你读过哪些课外书_____________________________________ 请就你读过的课外书中的一部说说下面内容： 作品中的人物有哪几位__________________________________ 这些人物中给你印象最深的是__________，因为___________________ 这部书给我印象最深的一句话是______________________________ 读了这部书，你有何感想_______________________________________ 你对这部书的作者了解了多少___________________________________ 你会背的古诗约有________首，请随便写出你会背的古诗词的题目十五个 你一般在什么时候进行课外阅读___________________________________ 请描绘一下你一般课外阅读时的情形__________________________________ 调查结果如下：（总人数115人） 内容 完整读过1部名著 记得一作品中3个人物形象 情节明确 对作品有摘抄 记得作品中的一句话的 对作品有感触 除了姓名外，还了解作者其他情况的 能写出古诗词题目十个以上 人数 72 25 68 2 4 71 17 88 比例% 62.6 21.7 59 1.7 3.5 61.7 14.8 76.5 调查发现，尽管学生熟悉《西游记》《三国演义》中的故事情节和人物形象，但并没有真正阅读这些作品，他们对这两部作品的了解主要来自于影视作品。调查还表明学生在小学读的课外书以童话、科幻类为主，也有少量学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类、名著类书籍很少问津。有不少学生甚至只看过几本父母送给他们的作文选。几个看过名著的同学，他们对名著的了解也只限于作品情节的了解，看书时走马观花，囫囵吞枣，根本没有尝到作品的醇香。调查还发现学生阅读往往没有计划，随意性强。看书时不作读书笔记，不进行有意识的搜集和积累。古诗词的背诵还只停留在最早的五言诗中。 为了鼓励每一位学生重视课外阅读，并从阅读中品尝收获的喜悦，笔者给每一位同学建立了一个语文课外阅读的成长档案袋，将这份调查作为起始阶段的标志，把它放入学生自己新建的阅读档案中，以便学生能从以后的纵向比较中感受到自己取得的每一点进步。 （二）精选