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预科汉语与专业汉语衔接问题探析 　　摘 要： 作者通过分析外军生长军官留学生预科汉语、专业汉语教学现状及存在的问题，明确两者衔接的必要性，提出要加强外军生长军官听力、书写技能培养、控制专业汉语教学语言的速度节奏和复杂程度，提出“专业汉语教学用词表”的编写设想等对策，提高外军生长军官专业汉语教学的效率和成功率。 关键词： 预科汉语 专业汉语 衔接问题 来华外军生长军官留学生，经过预科阶段的基础汉语教学，已基本具备初级汉语的听、说、读、写能力，这为他们从语言学习转入专业学习打下良好的基础。在预科阶段进行专业领域汉语的学习非常必要。目前，在专业汉语教学阶段，很多外军生长军官听不懂教学内容，看不懂教员板书，上课不会记笔记，跟不上教学进度，困难十分突出。因此，如何帮助他们尽早摆脱语言困境，学好专业知识，解决预科汉语和专业汉语的衔接问题，是教师急需研究的重要课题。 一、目前存在的问题分析 （一）预科汉语与专业汉语的教学内容衔接不紧密。 预科汉语教学是对外军生长军官留学生进行一年的汉语强化课程，以语音、汉字、词汇、语法等语言要素教学为基础，培养外军生长军官听说读写言语技能，助其通过通用汉语的语言关，顺利地从语言学习转入专业学习。专业汉语是一门语言应用与专业知识紧密结合，同时以语言教学为主，遵循语言教学规律的学科。专业汉语的教学目标是使具有初级汉语水平的外军生长军官具备学习专业或用汉语从事某一领域理论研究的能力。 预科汉语的教学内容包含通用汉语的73个汉语语法点，2000个左右汉语词汇，课文内容紧紧围绕见面、约会、看病、乘车等日常生活，工具性和实用性很强。专业汉语（以解放军理工大学的专业为例）的教学内容包含数学、物理、计算机等众多专业，不仅包括对专业词汇字面意义的解释，而且包括对词汇的专业理论知识内涵的阐述，具有高度的理论性和概括性。 综上所述，预科汉语和专业汉语的教学内容差距很大，几乎没有交集。对于一个汉语水平较低、专业词汇量严重不足的外军留学生来说，在短时间内面对如此复杂的教学内容，很难理解和消化。 （二）学生缺乏对专业词汇意义的掌握。 专业词汇是外军留学生学习专业汉语时的头等难题。专业词汇的意义使用范围比较固定、专业性强，在预科阶段很少涉及。有的汉字、词汇学生即使认识，当其在专业领域中被赋予其他意义时，就重新变得陌生和费解。 以解放军理工大学外军生长军官留学生为例，在数学专业汉语教学中，教员教授“自然数”、“小数”、“绝对值”等专业词汇的含义时，虽然外军生长军官在预科阶段都已经习得“自然”、“小”、“数”、“绝对”和“值”的意义，但是当他们单纯地把汉字或者词的意思组合得到“自然数”、“整数”、“小数”和“绝对值”的字面意义时，距离“自然数”、“整数”、“小数”和“绝对值”在数学专业领域的意义理解就有很大偏差。这些问题的出现是他们对专业数学汉语理解产生困难的重要原因。 （三）外军生长军官的听力、书写水平较低。 仍以解放军理工大学外军生长军官留学生为例，目前，在预科汉语教学阶段，外军生长军官能够听懂180个音节以上语速的课文，能够以每分钟12～15个字的速度书写。到专业汉语教学阶段，并不熟悉对外汉语教学规律的专业教员使用正常汉语语速授课。我们将国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心定义的普通话的正常语速作为参考对象，国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心（2004）指出，普通话的正常语速大约为240个音节/分左右。从以上数据对比看出，外军生长军官目前具备的汉语听力和书写水平均低于正常语速，因此，在专业汉语学习阶段，完全听懂教学内容并做好笔记非常困难。 二、解决问题的对策 预科汉语和专业汉语教学中存在的衔接问题和困难很大程度上影响了外军生长军官专业汉语教学质量的提高。要解决这些问题，必须从以下四个方面着手。 （一）预科阶段，加强外军生长军官听力、书写技能的培养。 1.加强听力技能的培养 听力技能是把听到的语音和所表达的意义联系起来的能力。这种能力是后天的，需经学习才能获得。对外军生长军官留学生来说，听力是比较难掌握的语言技能之一。因此，在专业汉语教学阶段，专业汉语教员要增加单项和整体的听力训练，让外军生长军官听大量适合他们语言水平的有声语言材料，用输入多于输出的方法培养语感。 听力技能培养应该分阶段进行。在语音阶段，要采用听与看、听与说、听与判断、听与写相结合的教学方法，短文阶段则在此基础上增加了听前问、听中问、听后问等教学方式。通过以上方式，外军生长军官运用听觉在音素、词、句子层次上依次对听力材料进行辨认理解，或运用自己的背景知识从篇章层次上理解听力材料，从而学会把握语篇的重点和大意，有效提高听力水平。 2.加强书写技能的培