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高校师范类专业教法教师短缺原因和其补救措施研究 　　摘要：高校师范类专业教法课是师范生掌握教学理论、发展学科教学能力、胜任未来教学工作的一门必修课。但是，目前高校师范类专业教法教师面临短缺的困境。国家缺乏对高校师范类专业教法教师培养的相关制度，而且教法教师的来源不足、被重视程度不够、岗位缺乏吸引力。要解决高校师范类专业教法教师短缺的问题需要国家、高校以及教法教师多方面的努力。 关键词：教法教师；短缺；补救 作者简介：邵方方（1988-），女，山东聊城人，山东师范大学教育科学学院硕士研究生，临沂大学高等教育研究院。（山东 济南 250014） 基金项目：本文系国家社科基金教育学一般课题“高校学生公共参与的有效路径研究——基于利益相关者协同创新的视角”（BEA120031）的研究成果之一。 中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0163-03 高校师范类专业的教法课是高等师范院校教育类课程中一门重要的分支学科。它既是基础理论学科，又是应用技术学科。它的基本任务是，研究基础教育课程特点及教学现象，揭示教学规律，并指导各科教学实践和教改实验。[1]高师教法师资队伍是教师教育发展专业化的基础，没有高水平的教法师资队伍就不可能有高水平的教师教育。目前，我国高等师范院校中教法师资面临短缺的问题，这就制约了师范院校教师教育的深度改革。 一、高校师范类专业教法教师的概念解析 “教学论是研究教学规律的一门学科，是高等师范院校学生在高年级必修的一门基础课。它的教学目的是使师范生掌握教学论的基础知识和教学的基本技能，培养从事教学工作和进行教学研究的初步能力。”[2]高校师范类专业教法老师是在高校师范类专业中进行学科教学设计的教师。教法教师不仅要向师范生传授教育学、心理学、教法理论等教育专业知识，而且还要向师范生传授学科专业知识。 教师教育具有双专业的特征，即学科专业与教育专业，两者在教师教育中是不可或缺。因此，教师作为一种职业，“应该解决好两个方面的问题：一是‘教什么’的问题；二是‘怎么教’的问题。”[3]同样，高校师范类专业教法教师不仅要具有渊博的学科专业知识，而且还要具有教育专业知识，比如教育思想理念、教育方法和技能、教育理论素养等。 二、高校师范类专业教法教师短缺的表现 1.高校师范类专业教法课生师比过高 教育部于2004年2月颁布了《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》，对生师比作了详细的规定，其中综合、师范、民族院校“合格”标准的生师比为18∶1，“限制招生”的师生比为22∶1。[4]目前，高校师范类专业的教法教师的数量与学生的数量比例严重失衡、生师比过高，这就使得教法教师的工作量加大，有的教师承担3门以上甚至更多的课程，也有些教师从周一到周五每天都要给不同的班级授课，课时压力十分大。总之，生师比过高将会给教法教师造成巨大的压力，教师很难有时间进行实践、科研与教学研究活动，这将不利于教育教学质量的提升。 2.高校师范类专业高水平的教法教师相对短缺 高校师范类专业教法教师队伍的职称结构不是合理，高水平的教法教师相对短缺。有些高校外聘中小学的优秀教师到师范类专业兼职教法教师，虽然外聘的中小学优秀教师在教学实践方面有着丰富的经验，但是在基本的教育理论方面的经验却相对不足。另一方面，有很少一部分教授、副教授给本科生上课，“在多数高校，包括名牌、重点学府，给本科生开课的教师比例不到10%，给本科生开设基础课的博士生导师则更是少得可怜，甚至不足5%。”[5] 3.高校师范类专业教法教师转岗问题严重 高校对于教法教师的重视度不够，而且教法教师岗位缺乏一定的吸引力。在职的教法教师得不到发展，学术地位相对较低，发挥不出自身的潜能。长期以往，部分教法教师选择了转岗，放弃学科教学法的教学与研究。教法教师的转岗一方面造成原有的教法教师数量的空缺，另一方面也影响了相关人才的培养效果。 三、高校师范类专业教法课教师短缺的原因 1.关于高校师范类专业教法教师培养的政策不完善 2011年《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》对于师范教育类专业的课程改革提出了一些意见：“科学设置师范教育类专业公共基础课程、学科专业课程和教师教育课程，学科理论与教育实践紧密结合，教育实践课程不少于一个学期”，“支持高校教师积极开展中小学教育教学改革试验，担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历。聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师，占教育类课程教学教师人数不少于20%，形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制。”该《意见》虽然对于师范教育类的学科专业课程的改革提出了一些建议，但是并未对高校师范类专业的