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刍议小语绘本资源多维利用 　　一、 多向的视域融合――滋养儿童的视觉盛宴 绘本阅读是低年级学生阅读经历中不可缺少的重要一环，绘本的图画或飞扬着的想象，让同学们在梦想与现实之间自由驰骋；或用诗的笔触，表现着文字所无法表现的意境、神韵，让他们沉浸于美妙的诗意与浪漫之中。绘本的文字不仅具有故事性，而且具有自然美妙的韵律，给同学们美轮美奂的享受。绘本的色彩也散发着它特有的魅力，无声无息地向儿童们传递着丰富的情感，涵养着他们的艺术气质。绘本能培养学生丰富的想象力、敏锐的观察力、创造思维能力和手脑并用的操作能力。 1. 享用绘画呈现之美。众所周知，绘本以图为主。好的绘本，每页图好像都会说话，图与图之间能呈现独特的叙事关系，其图画往往用诗一般的笔触，细腻、含蓄、优美地表现着文字所无法表现的意蕴与感觉，符合低年级儿童审美需要和心理特点。低年级的学生，正处于“读图”时期，绘本以美观的图片提供给学生强烈的视觉冲击，使儿童非常自然地进入绘本的世界，在愉悦的翻阅中，养成捧起书来读书的习惯。 在教学过程中，我常常引导学生读一些课外的绘本故事，有时故意只出示整本书中某一两页精彩的画面制造悬念来吸引学生阅读，让阅读走进同学们的心田，让他们真正享受到阅读的快乐和基本的阅读技巧。例如《可爱的鼠小弟》系列，许多用文字难以表达的场景和情节，用画面却能轻松直观地表达出来，而旁边的大片留白处激发儿童发挥无穷的想象。笔者在引导学生阅读时，总是让他们先看图画，预留空间，让想象驰骋，掌握绘本的整体意境，然后再让他们边看图边读文，享受图像和文字的韵含默契。绘本对低年级学生的智力、情感、想象力、灵敏度以及审美感的激发和启迪，正是他们以后幸福生活的源泉。目前，绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让儿童在阅读过程中，享受文学，也感受到美学。 2. 巧用语言复现之美。绘本语言运用得体，多采用重复回环句式，韵律感十足，且与图画相得益彰，符合儿童认知发展特点。如绘本《要是你给老鼠吃饼干》回环的句式：“ 要是你给老鼠吃饼干，他会要……等到你给他……他会要……他还会要……”给儿童以独特的体验。又如《鼠小弟的小背心》中：“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”的句式共再现了6次，学生在轻松、饶有趣味的阅读中，不知不觉把“小背心、真、漂亮、让、我、穿、好吗”这几个字词读了6遍。在《动物绝对不应该穿衣服》中，光“因为“一词就出现了14次，在看图读文中既达到了识字巩固之目的，又避免了机械重复记忆的乏味。 二、 多元的价值引领――着眼儿童的心智发展 1. 随性诱导。绘本中蕴含着细节的描写、有趣的故事情节以及起、承、转、合的节奏设计，我们可以挖掘利用，引导学生展开自由想象的翅膀，尽情品味阅读的幸福和满足。在教学过程中，我常常与学生们一起去欣赏会走路的树、会说话的小动物、会飞翔的超人……随性诱导，同学们在专心聆听中欣赏绘本图画的悦目色彩，在反复诵读中体会语言的优美韵律，在美妙的音乐旋律中感悟绘本的意境与意蕴，时而欢呼雀跃，时而眉头紧蹙，时而伤感泪流，时而笑逐颜开…… 2. 因势利导。从某种意义上说，绘本阅读是儿童生活本身的需要，它的本体价值，就是儿童生命价值的体现。对于儿童来说，他们一边“读”着画中的语言，一边用耳朵听文章，心中还想象着故事情节，听、看、想同时进行，这是学生们平时读书所不容易做到的。在阅读绘本过程中，他们的想象能力、思维能力、艺术审美能力、语言能力以及情感、态度、价值观的发展都会得到提升。山姆本《猜猜我有多爱你》中，有这么一段话：栗色的小兔子大叫：“我爱你，从这条小路一直伸到河那边。”“我爱你，过了那条河，再翻过那座山。”栗色的大兔子说。栗色的小兔子说：“我爱你，一直到月亮那么高。”……阅读之后，我引导学生用类似的句式表达对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你像海那么深。”“我爱你爱到月亮上”……阅读绘本所给予的不仅仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。久而久之，同学们的体验便会慢慢转化为知识和智能。 3. 披情入境。绘本故事演绎的大多是人们心灵深处的真、善、美，学生们畅游其间，接受着人间最美好的精神荡涤。比如，阅读精品绘本《发明家奇奇兔》，当同学们看到奇奇兔设计出的“胡萝卜清洗机”“复活节彩蛋描绘机”“迷惑猎人机”等精妙装置时，似乎怔住了，都拼命睁大了双眼看图画，不少学生一下子站起来，大声叫：“哇，太棒了！”那种由图画所带给儿童的美和智慧的体验是文字无法传达与代替的。作为一名教育工作者，应以儿童为中心、遵循儿童本位的教学理念，巧妙利用、充分挖掘绘本中的多元价值，激发和保持儿童的阅读兴趣，关注儿童心灵世界，着眼儿童精神成长。 三、 多维的言语追求――激活儿童的