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地理教师学科素养现状研究和提升策略探究 　　摘 要：当前年轻教师在学校教学第一线中的比重越来越高，在学校的教学工作中的作用已日益明显。本文以中学一线地理教师的视野，结合温州市中学地理教学实际情况，以温州市课题研究为载体，通过问卷调查和深度访谈，对年轻地理教师知识与能力方面呈现的问题，进行深入分析和归纳总结，并尝试提出建设性的意见。 关键词：年轻教师；学科素养；现状分析 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）24-130-02 一、问题的提出 学科素养，是在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。不同学者对其的分类和理解不同，笔者在结合众多学者研究的基础上，针对中学地理教学实际情况，从教师知识和能力两方面入手，尝试性地对其组成要素进行以下归纳（见下图） 近年来，温州一二三类学校新教师比重不断上升，这些年轻地理教师具备了合格的教师学科素养吗？年轻教师专业发展中存在着哪些困难和问题？该如何有效提升教师学科素养？是一个广泛而值得关注问题。 二、中学年轻地理教师学科素养现状分析 笔者以温州市教龄5年内地理教师为调查研究对象，通过问卷调查和访谈，对教师学科素养现状进行分析归纳。本次发放问卷85份，回收79份，有效75份，对问卷调查获取的定量数据，运用SPSS10. 0统计软件处理，并进行实证分析。 1、教师专业发展知识 专业发展知识主要包含教师理论知识、职业知识、教学行为知识。调查统计数据表明，年轻地理教师的专业知识总体较好，但还没有达到精通程度。针对新课程标准，部分年轻老师认为自己迫切需要提高两个部分，新的评价方法和学习领会新课程理念，说明年轻教师对新课程理念的了解把握有待提高。 2、教师教育能力领域 教师教育能力，主要是教师从事教养任务，了解学生的社会与文化生活条件，以便在学校内部去影响其个人发展，并向学生传授一定的价值观与人生准则，并帮助学生形成自主判断和自主行为能力。统计数据说明，年轻教师对学生能够产生积极影响缺乏方法、策略，对学生心理辅导方面缺乏策略，培养学生特长能力方面缺乏策略。 3、教师教学能力领域 教师，是教与学的专业人员。教师合理的设计并实施教学，能够通过学习情境的设计支持学生的学习，激发学生，使他们认识到所学内容之间的相互联系，并会利用所学内容，这些都是教师基本力中教学能力领域的探讨的问题。统计数据说明，年轻老师调动学生学习积极性方面缺乏一定的策略，在反思频率上，更是令人担忧。访谈中，年轻教师反映，主要是功课忙，忙着改作业、备课，课一上完，就没有很多时间和精力去反思，不过他们说今后会好转的。 4、教师评价能力领域 评价能力领域，包括教师能合理而负责地从事评价与咨询活动，会诊断学生的学习条件与学习过程，从而有目的地鼓励学生并为他们及其家长提供咨询，并能够依据明确的评价标准去领会学生的表现。统计数据表明，年轻教师在课堂教学中，对学生的评价能力亟待提高。 5、教师创新能力领域 创新能力领域，主要指教师不断提升自己的能力，认识到创新是对教师职业的特殊要求，能将职业理解为是负有特别责任与义务的公职，并认识教师重要的职业任务之一是需要终身学习。调查数据说明，年轻教师对直观教具的制作使用少，外在管理模式和学术氛围是影响教师创新能力培养的主要因素。 6、教师科研能力领域 科研能力领域，主要是教师要扮演教育教学研究者，对经验进行反复咀嚼，寻找其理论依据，并对教育教学问题深入思考，研究问题的提出、过程、解决及后续研究等。通过问卷调查发现，年轻地理教师的教科研参与度少，获奖层次低。调查原因，主要是年轻老师工作经验少，对教科研问题的思考少，解决措施少，想写论文，但是总是提不出新的观点。 三、中学年轻地理教师学科素养提升策略 1、高校深化师范教育改革，提升中学地理教师学科素养 师范教育直接关系着基础教育队伍建设这一重大任务。“教师素质的培养与训练是通过师范教育完成的，要使优秀的教师不断涌现，就必须改进与完善师范教育，使师范院校真正成为人民教师的摇篮”。然而，随着社会的发展，师范教育并没有与时俱进，日益暴露出许多不适应社会需求的弊端：课程设置的师范特色不够明显；专业设置和学科比例不够合理；专业划分过细，重深度，轻广度；教学内容理论脱离实际等等。 （1）设置适用的课程，加强师范教育的师范性 从调查中得知，年轻地理教师的专业知识还是比较扎实的，而教育理论知识和相关学科知识存在欠缺，其相当原因是由于师范教育的课程设置不仅狭窄，而且比例也不适当。在公共、专业、教育三类课程中，专业课所占比例过大，公共课明显不足，教育理论课程则过