普通植物病理学实验实践教学改革和探索.doc

普通植物病理学实验实践教学改革和探索 　　摘 要：从培养现代创新人才的需要出发，结合吉林大学植物科学学院实际，尝试在普通植物病理学实验、实践教学过程中进行改革，充分调动学生学习积极性，多途径激发学生的学习兴趣；充分利用现代化的教学手段及现有科研资源提高教学质量。普通植物病理学改革的探索和实践最终得到验证，学生的专业水平和创新能力得以较大提升。 关键词：普通植物病理学实验 实验实践教学 教学改革 普通植物病理学是植物保护专业的主干课程，是一门实践性和应用性很强的学科，因此在这门课程的教学计划中，实践课时是高出理论课时数的。普通植物病理学又是植物病理学的基础学科，这门课程的学习质量关系到以后其他相关植物病理学课程的学习。所以培养学生熟练掌握普通植物病理学的基本操作和实验技能是植物病理学专业教育的首要任务。为了切实改进该门课程实践教学质量，教研组进行几年的探索，实验与实践教学改革取得了一定的成效。 1 进一步加强基础性实验，增加综合性实验内容 就普通病理学这门专业基础课来说，我们采取的是基础实验和综合性实验相结合的方式。首先要抓住基础实验，循序渐进，合理地与理论课有机配合。基础性实验可以加深学生对基本知识的理解，有了扎实的基础知识和基本技能才能更好地应用相关的技术，独立自主地进行植物病理学实验研究，从而培养学生独立思考，分析操作能力，提高专业素质。在基础实验中， 例如针对“植物病害症状观察与描述”的相关实验，过去通常是室内观察干制标本，而现在我们带上标本在校园、实验基地直接观察病害，将标本和田间的发病症状对照，同时让学生自己在温室接种发病。活体发病比标本的病状和病症更加直观，学生的积极性更高，对病害的各种特性印象深刻，记忆起来就很轻松自然。实验过程中用植物病害标本和真菌培养物来代替永久玻片，增加学生动手制作临时玻片的机会，学生制作的临时玻片与永久玻片有一定的差距，但这样锻炼了学生的动手能力，掌握了真菌的鉴定技能，同时也培养了学生对专业的兴趣。 在学生掌握了基础实验技能的基础上，增加了病害人工接种、潜育期观察和病害鉴定等综合性实验。综合性实验要求学生运用多方面的知识和技能，自选实验项目拟定实验方案，选择实验方法和仪器设备，全程规划，实验的每一步骤都要亲自动手完成实验并写出实验报告，使学生的理论知识和实验技能相结合的能力得以提高，从而培养和提高学生分析和解决问题的能力。这样的“开放型实验教学”提高了学生的学习兴趣，进而提高了实验教学的效果和质量。 2 加大实践教学力度，充实实验教学资料 普通植物病理学的实践教学除实验教学外，还有一个重要的环节，就是教学实习。在普通植物病理学的课程结束后，在生产季节里安排了1.5周的教学实习。教学实习采取室外采集、调查和室内鉴定两大部分。实践是检验理论知识最好的途径，要充分发挥实习的作用，达到学以致用的目的。我们给每个小组定额采集任务、鉴定指标和调查任务；且学生实习之前，在教师的指导下，提前预习实习相关的理论知识，带着问题到实践中去。根据农作物病害的发生情况，带领学生深入田间、果园、实验基地等进行实地观察病害的危害病症和病状，调查病害发生率和病情指数，采集病害标本，并要求当天采集的各种标本及时处理，各小组成员在小组长的领带下，分工协助，互相配合，发挥团队作用，提高标本的质量。小组随时讨论实习遇到的问题，每段实习结束及时进行师生大讨论，解决实习中的共性问题。学生经过查阅大量的资料和书籍进行各种病害的鉴定。几年实践证明，这种办法增强了学生的团结协助精神和责任感，培养和提高了学生独立分析、解决问题能力。同时也大大地丰富了实验室病害标本的数量，使实验教学的材料更加丰富，为下一级实验教学提供了有力保障。 3 科研公共平台，为实验教学服务 为了使普通病理学实践教学效果达到使学生能够胜任科研工作和植保工作的要求，我们在实验教学过程中直接利用我院科研平台的研究项目，把教授们的研究成果应用于教学中，学生可以在课后以小组形式进入科研平台，根据小组成员的兴趣选择实验方向，辅助研究生进行科学研究，参与研究生的学术研讨会和进展报告。这样学生既了解学科的前沿，又锻炼了实验技能，而且公共平台上的科研氛围及教师的科研精神和态度，也潜移默化地影响了学生对学科的了解及兴趣，为学生将来申请大学生创新项目打下了坚实的基础。经过两年的实践，学生申请大学生创新项目数量大大增加，而且获得国家级项目的比例比以前提高了1倍以上。 4 改革实验、实践教学环节的考核制度 以往的实验课为理论课的一部分，不单独设立考试，且大多以实验报告完成情况作为评定依据，这样常常使学生过分注重实验报告的完成，而忽略了实验的操作和观察，甚至有学生在实验课上滥竽充数，不认真做实验，抄袭他人作业，达不到实验课的教学目