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汉字学课堂教学策略应用和实践 　　“小学教育”专业是近几年为适应新的教育形势发展而设置的大学本科专业，其目标是培养具有较强的小学相关学科教学、教育能力、科研能力和教育管理能力的高素质的小学师资。在培养目标明确的情况下，如何让大学的专业课程与基础教育接轨，强化小学师资的培养目标，是每个从事大学专业课程教师应该思考并潜心研究的问题。 与过去的中师和大专不同，“小学教育”本科将“汉字学”纳入了专业课程，这对提高培养目标的专业素养有着重要的意义。然而，同为“汉字学”，一般“汉语言文学”专业所开设的“汉字学”课程，其教学目标与其综合性的培养目标相一致，重在培养能够从事汉字研究，古书的阅读、整理以及文字类的，如编辑、记者、文秘、中学教师等工作的能力。而“小学教育”专业（文科）的“汉字学”课程，则应与小学教育专业的培养目标相一致，以培养从事小学文科，主要是语文教学，尤其是识字教学的专业人才为目标。这就决定了“汉字学”课程与一般汉语言专业偏重理论、偏重古文字的教学与研究不同，应更体现面向小学教育的特点。即：淡化理论，强化应用与实践，注重教学的实用性和实践性。 目前“小学教育”专业“汉字学”课时普遍为32或48学时，课时极为有限。因此，从上述目的出发，在教学内容的选择上，应该有所取舍： 1. 避免与“现代汉语”、“古代汉语”相重叠的内容。某些“汉字学”教材中偏重于对甲骨文、金文等古文字考据的内容，以及一些至今无法厘清、莫衷一是的理论问题，可以少讲或不讲。 2. 应强化对汉字常用偏旁的解析。偏旁是组成汉字整字的重要组成部分。在“汉字学”教学中，重视对构成汉字形体的基本形旁的分析，通过剖析字理或追溯字源，可使学生了解汉字“以形表义”的特点，并学会“因形求义”的方法。现代汉字偏旁不计其数（用来充当部首的有两百多个），其中大部分本身就是古代象形字，或由古代象形字演变而来。讲清偏旁的构形构意，对于帮助小学生理解掌握现代汉字的字形字义，有重要的意义。可是目前的现状是：一方面，小学教师中，汉字学理论知识缺乏，讲不清汉字偏旁的意思，不了解汉字的形义关系，曲解汉字、戏说汉字的现象普遍存在。另一方面，很多“汉字学”教材，缺少对汉字常用偏旁的系统分析。而这部分内容恰恰是“小学教育”专业学生最为需要的，也是最为实用的部分。 3. 增加对现代汉字构字法的教学和研究。传统的“汉字学”教材，主要注重于对古代汉字学的研究。然而，对“小学教育”专业的学生来讲，学习古代汉字，是为了更好地学习和运用现代汉字。由于汉字形体的演变，很多现代汉字的字形构造已经无法用古代的“六书”来解说。现代汉字有对古文字的传承，也有其自身结构规律，在汉字学教学中增加现代汉字的构形和构字法的内容，讲清古今汉字的传承关系，可以使学生更进一步了解和掌握现代汉字的结构特点，从而有助于从事现代汉字的教学。 4. 重视汉字知识在小学识字教学中的运用研究。如何建立科学的识字教学的方法和体系，改变一直以来识字教学少、慢、差、费的尴尬局面，是很多从事小学语文教学工作的教师一直面临的难题。但长期以来，识字教学忽视传统教学经验的继承，以及受“汉字难学，改走拉丁化道路”等主张的干扰和影响，许多从事识字教学的教师并不真正了解汉字，有些教学方法甚至违背了汉字本身的规律，严重影响着教学效率和教学质量。国内对小学识字教学的研究已有很多，但大多是从事基础教学、基础研究的中小学教师，对“汉字学”所知甚少；懂“汉字学”的大学教师又多限于理论研究，无法深入到基础教育领域，无法以理论指导实践，以至于研究与教育实践相脱节。因此将大学的课堂教学和小学的语文教学实践结合起来，研究“汉字学”在小学识字教学中的运用，并在教学中适当增加识字教学的内容，是符合“小学教育”的专业特点的。 在课堂教学环节上，通过学生的参与性教学，及课内外与小学语文教学相结合的，以学习小组为单位的研讨性教学活动，有助于将大学教学的内容快速地同基础教育接轨，将看似深奥的古文字理论和知识，转化为实用的，可以用于未来教学实践的工具，也可以培养学生将来从事汉字识字教学的能力。 （1）摹写、会写常用汉字（偏旁）的古形。 【设计理念】识记最基本的汉字“字原”（常用古代象形字和部分会意字）的形义，是从事小学识字教学的需要。其中，会摹写常用古代象形字，可以更方便地为将来形象的识字教学和汉字的溯源教学做好准备。事实证明：古文字的象形性的特点，不但使学生在摹写时感觉到生动有趣，更使学生对进一步学习古文字，探求汉字字源产生了浓厚的兴趣。 （2）解析常用汉字（偏旁）字形，掌握溯源，分析常用汉字（偏旁）的方法。 【教学设计1】 找出意符中形体相近的一组，如宀――穴――冖；礻――衤；攵――攴……，从字源角度辨析它们的异同。 【教学