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汉语作为第二语言词语习得途径和词汇教学 　　摘要：汉语是孤立语，缺少词形变化，与英语词根和词缀的构词法相比，汉语的构词主要是词根与词根的组合。以往对汉语词语习得的研究集中在语素类型、语素的组合方式、构词能力、语素结合的理据等方面，本文主要从词语习得途径出发，在统计的基础上，分析了语素的不同特性，及由此导致的词语习得途径的不同。并采用纸笔测试的方式考察不同习得途径的存在和适用对象，以期更好地完善语素教学的方法，增强对外汉语词汇教学的实用性和阶段性。 关键词：对外汉语 词汇教学 语素 词语 习得途径 1.引言 汉语是孤立语，缺乏词形变化，相对于英语词语是词根和词缀的组合来说，汉语的构词主要是词根与词根的组合。也就是说亚词汇之间以及亚词汇与整词之间存在很大的关系。基于此，对外汉语词汇教学界提出了亚词汇的教学模式――语素教学。本文从词语习得途径的角度，来探讨语素教学的利弊，以期促进教学。 2.词汇的加工和存储 要探讨词语的习得途径问题，首先有必要了解词语的加工和存储模式。基于对英语词汇的研究，对词语的加工和存储模式有两种认识，一是分解模型，该理论认为词根构成了词缀词的心理词条。二是整词模型，该理论认为词素单纯词与词素复合词的加工没有区别，同一个特定的词汇形式，相联接的词素信息只是语义信息的一部分。然而在汉语当中，情况有所不同，大部分亚词汇本身（语素）都是意义的实体，具有很强的理据性和可操作性。不管是分解还是整词模式的习得，对汉语词语的习得来说都是必不可少的过程。但具体到哪些词语是通过哪种途径存储到心理词典中的，还应该具体分析。 3.汉语语素的成词性与词汇习得途径 汉语词语的习得有其自身的特点，与汉语构词特点密不可分，因而不是一个简单的线性序列和单向循环，而是一个相当复杂的交互过程。根据汉语语素的成词性一般分为成词语素，即语素本身就是词，不参与构词；自由语素，既能单独成词也参与构词；黏着语素，只参与构词。下表是根据《汉语水平词汇等级大纲》统计出的各类型语素的数量及比例： 假定《汉语水平词汇等级大纲》中全部词语的等级分布基本代表了学习者词汇习得的各个阶段。从统计结果中可以看出，甲级词中，自由语素占82% ，说明在初级阶段学习者要掌握大量的自由语素，而这部分语素可以独立成词，具有可称谓性的特点，因而有利于词语的习得。但随着等级的提高，自由语素的比例在不断降低，而黏着语素的比例在不断上升，丁级已达到76%，这说明随着词汇量的扩大，学习者要面对更多的黏着语素。 4.实验研究 汉语语素是一个相当复杂的系统，第二语言学习者是如何获得这些复杂的语言符号的？本文通过实验将加以验证。 实验一 实验设计：我们从涵盖甲级、乙级、丙级、丁级四级的《（汉语水平）词汇等级大纲》中随机抽取32个合成词，每级8个，且排列顺序不定。采用纸笔测试的方式，让被试判定整词以及语素的含义。如果“知道”则写“Y”，“不知道”写“N”。时间为20分钟。 实验材料举例：比赛 道理 口语 语言 空气 语法 报纸 笔记 道路 高大 结论 打扰 比方 打败 大哥 出门 地板 代价 跑道 破碎 气流 论证 打发 实验任务：意义判定。 被试：北京语言大学的30名留学生，汉语水平大体为中级。 从上表看出，中级阶段学习者对词的掌握总体上不是很好，对于甲级和乙级的词来说语素的判对率好于整词，而随着等级的升高，判对率趋于相同，其原因是：从各类型语素的数量及比例表中得知初级阶段学习者已经习得了大量的自由语素，且A类自由语素（单独成词的用法早于语素构词的用法或者二者在同一等级的语素）的比例在甲级和乙级中都占有很高的比例，因此语素的掌握好于整词。然而对于高等级词的判定，由于黏着语素的增加，以及B类自由语素（单独成词的用法晚于构词用法的语素）比例的上升，导致语素判断率的下降，进而导致对整词判断率的下降。 实验二 实验设计：从B类自由语素中随机抽取30个合成词，让两组被试分别对词的真假做出判断。用power point做成幻灯片的形式，幻灯片之间相隔5秒钟，纸笔记录判定的结果。第一组被试接受第一种实验材料的测试，第二组被试接受第二种实验材料的测试。如果目标词为真，就回答“对”，假就回答“错”。 实验材料举例：分作两种形式： 第一种：先出现与目标词中某一个语素相同的两个常用合成词，然后呈现目标词。如： 专门 专业 隔5秒钟再出现 专人 自己 自由 隔5秒钟再出现 行自 第二种：先出现目标词中两个语素，然后呈现目标词。如： 专 人 隔5秒钟再出现 专人 行 自 隔5秒钟再出现 行自 实验任务：真假词判断。 被试：北京联合大学的30名留学生，15人一组，随机