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浅议中职英语阅读课读后活动设计 　　摘要：本文通过分析当前中职英语阅读课教学的普遍现象，结合自身教学实践，提出阅读课读后活动的设计原则和切实可行的设计方案。 关键词：英语阅读课 读后活动 中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.074 1 绪论 阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。《中等职业学校英语教学大纲》中明确指出中职学生的阅读要求：“能抓住阅读材料的中心意思；能读懂不同文体的材料；能读懂常见题材的简短阅读材料。” 目前，大多数教师在教授阅读课时均采用三段式教学，即“读前―读中―读后”，每一阶段都有不同的目标和相应的活动。读后活动侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。[1]然而，笔者在目前的中职英语教学中发现了读后活动设计和开展上存在诸多问题。例如，很多老师在这一环节中，不考虑阅读材料的文体、题材等，一律采用讨论或者角色扮演的形式进行阅读的输出。有的老师根本不考虑学习者原有的基础水平，设计的读后讨论活动难度过高，学习者根本无法完成。有的读后讨论活动和读中阶段的语言输入严重脱节，不能体现学习者对于课文中语言知识的掌握和运用。或者每篇课文后千篇一律的角色扮演不能很好地激发学生学习课文的兴趣和运用读中阶段学习的知识进行语言输出的欲望。 2 设计原则 阅读教学是英语教学的重要组成部分，而阅读课的读后活动的完成情况是判断一节课成功与否的标志，其中学生的参与度和完成度是影响这节课的高潮和关键所在。在这个过程中，教师要着眼于学生的发展，尽可能地设计各种活动，充实阅读内容的内涵和外延，拓展阅读内容，使学生不仅进一步理解和巩固学习内容，获得语言知识和语言技能，并且能够磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野和形成跨文化交际的意识。[2] 因此，在读后活动设计任务时，笔者认为要遵循以下设计原则。 2.1 紧扣教学目标和教学重点 读后活动是检测一节阅读课教学目标是否达成的一个重要环节。教学目标和重点的设计要可观测、可操作、可评价。教学目标和重点的设计、完成要贯穿于整个课堂的教学环节中。阅读活动的设计必须指向其旨在达到的目标。[3]教师可以通过观测学习者在读后活动中的表现情况来判断教学目标的达成情况。学习者通过对语言材料的学习，达到教师预设的教学目标，完成教师设计的读后活动。教师在设计读后活动时，要注意主题内容和重点语言，考虑本节课的输入内容、输入语言和教学重点。要落实核心教学语言知识，深化主题内容。 2.2 根据不同体裁设计任务 《中等职业学校英语教学大纲》中要求学生能读懂有关个人与家庭、学校生活、日常生活、休闲娱乐、健康、居住环境、出行、科学技术、工作和节日与习俗的简短阅读材料。这些话题项目不同，与其相关的阅读材料的体裁也不相同。有小故事、说明文、议论文等。因此，我们在设计中要注意根据不同体裁设计读后任务。使活动与教学话题、教学目标具有较强的关联，并在活动中注意目标语言、话题语言的运用。[4]例如，对于小故事可以设计复述课文、角色扮演等的读后活动；对于说明文如果让学生复述课文则显得较难，可以设计完形填空等读后活动。 2.3 以学生为主体，紧扣学生实际 阅读活动的设计必须体现学生在阅读中的主体地位，尊重学生在认知水平、认知风格、多元智能、背景图示等方面的差异，也因此必须增强活动的变化性。[5]学生始终是课堂教学的主体，教师在设计读后活动时要始终坚持以学生为中心的原则，根据学生的最近发展区设计读后活动，激发学生学习的热情，促成教学目标的达成。同时活动的设计也要贴合学生的生活经验，切不可为了设计活动而设计，为了课堂的热闹而设计，而不考虑学生的实际。 2.4 任务设计层层递进，循序渐进 阅读课的教学设计往往是由多个任务组成。这些任务的设计环环相扣，由简到繁，由易到难，形成一个小任务向大任务递进以及大任务涵盖小任务的任务链，教学也在任务链的完成中呈阶梯式地层层递进，步步深入。为学生铺设解决问题的阶梯，最终完成新语言、新知识的构建。 3 设计方案 语言输出活动有练习性与交际性之分。[6]练习性输出以操练刚学过的语言为目的，因此准确性是其评价标准；而交际性输出以灵活运用所学语言进行有效交际为目的，有效性是其标准。在平时的阅读教学中，教师应不拘泥于一、两种活动形式，根据阅读材料和学生水平尝试各种不同的活动形式，采用丰富多彩的读后活动避免让学生产生单一感，保持学生对于阅读的兴趣度和对于课堂参与的新鲜度。笔者总结如下几种读后任务方案。 3.1 练习性读后