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浅议角色游戏和幼儿社会性发展 　　角色游戏是幼儿园教育活动中最为普遍、最有特色的一种教育方式，也是幼儿最喜欢、最易参与的一项实践活动。幼儿在角色游戏中，通过想像与模仿、合作与规范等过程，把现实生活的印象再现出来，既锻炼了能力又增长了知识，也促进了社会性发展。因此，幼儿教师应有目的、有计划、有系统地创造性地运用这一教育手段来促进幼儿的社会性发展。 一、幼儿社会性发展的基本含义 人在成长的过程中，欲成为一名合格的社会成员并在社会生活中发挥积极作用，其基本发挥的前提就是要顺利地实现社会性发展。人的社会性是指作为社会成员的个体为了自我发展和适应社会生活所应具备和表现出来的包括个性、情感、思维、认知、技能、行为能力等方面的综合社会特征。对个体来说，社会性主要是指个体能动地进行社会认知、社会判断和社会行为的内化品质；而社会化则是个体施加社会影响以使其具备社会性的过程，即从生物人转变为社会人的过程。 幼儿时期，身心迅速发展，个性逐渐开始产生，自主感开始出现，角色意识萌芽，可塑性大，他们在一定的社会生活中，在与同龄儿童游戏时，开始扮演各种成人角色并接受成人的关心、照顾和教育，特别是通过自身行为的扮演，接受现实社会规定的生活方式和行为规范，对其社会性发展具有先导的作用，并对以后的社会性发展具有积极重要的意义。因此，幼儿时期是一个人社会性发展的基础时期，也是社会化初步定型时期。 二、角色游戏对幼儿社会性发展的作用 幼儿的社会性发展主要是通过社会教化和个体内化实现的。社会教化包括家庭教育、学前教育、同辈群体内部影响、社会文化传播工具等。个体内化是社会教化得以实现的内在因素，是指幼儿接受社会影响并对社会文化环境进行选择，从而将获得的知识技能、行为规范、价值观念等内化为自身的个性特征的过程。可见，幼儿的社会性发展是在主客观因素交互作用的过程中通过幼儿积极的社会实践活动实现的。 游戏是幼儿最初开始的一项社会实践性活动。其中，角色游戏是童心嬉戏的世界，也是幼儿园最典型、最有特色的一种教育手段。前苏联著名教育家维果茨基认为，“游戏是在真实的实践以外，在行动上再造某种生活现象，在这种活动中，幼儿凭借语言、以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系”。心理学家艾里康宁认为，角色游戏不是自发出现的，而是出自社会的需要，角色游戏就其起源和本质来说是社会角色游戏的本质特征，是由于儿童想当大人，想参与成人社会生活的社会需要而产生的，而角色游戏的内容是缩小了的成人社会生活内容的概括和再现，可见，角色游戏是满足幼儿身心发展需要的一项重要活动，也是幼儿初步学会理解人的某些行为、掌握粗浅的生活经验、形成了象征性机能和想象能力的基础。 幼儿角色游戏，就是指幼儿通过扮演角色，以模仿和想象，创造性地反映个人或现实生活印象的一种游戏形式。这种游戏一般有主题或内容，如娃娃家、商店、医院等，因此又称主题角色游戏，也有人称之为象征性游戏。角色游戏是幼儿园的主导活动，幼儿在“有趣好玩”中，体现出自主性与体验性、现实性与超越性、合作性与规范性等特点，对提高他们的社会性发展具有积极的意义。 1、自主性与体验性。幼儿角色游戏是一种无拘无束的没有强制的自主参加的活动，它是根据幼儿的个体需要和愿望以及教学要求按照幼儿的体力与能力进行角色选择和表演，这样的游戏活动能充分体现幼儿的自主性；同时，幼儿角色游戏往往需要重复进行，轮流交换角色，以增强幼儿的参与性与体验性，并提高游戏水平。如幼儿通过模仿“医生与病人”，体验着医生与病人的言行举止、工作方式与态度，这对幼小心灵承担起未来社会的真正角色有着深刻的意义。 2、现实性与超越性。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。游戏的主题、角色、情节和使用的材料往往与幼儿的社会生活经验有关。如幼儿玩娃娃家就是根据自己的观察与体验而来的；同时，角色游戏又是在假象情景中通过想像、创造而开展的一种活动，这种活动虽带有明显的虚构性，如让朋友装医生、让棍子当马骑、让椅子当汽车等，但这种假象包括了角色的假想、材料的假想、情景的假想等，这假象的产生其实就是人的想象力和创造力的体现，具有新颖性与超越性。 3、综合l生与实践性。角色游戏没有固定的材料和场所，也没有固定的时间与内容，是一种内容丰富、方式多样的主题性活动。从主题来看，可以是社会规范、价值标准、风俗和传统习惯等，如讲究卫生、尊敬长辈等；从活动场所来看，既可以是园内也可以是园外；从人员来看，既可是同班幼儿也可以是其它班级的幼儿混合进行，还可让教师或家长共同参与，如交通安全管理游戏。角色游戏不仅大大提高了幼儿的动手能力、动脑能力和语言能力，还为他们熟悉生活、熟悉社会提供了条件。因此，角色游戏是一种融综合性与社会实践性为一体的游戏活动。 从以上特点