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浅议阅读教学中肢解文本现象和对策 　　在一些教学公开课上，我们常常看到教师为了把自己的教学思路、教学方法、教学风格充分展示出来，将几课时的教学内容压缩在一课时内完成，搞蜻蜓点水似的“速成”课，结果出现把完整的文本拆散、割裂、以偏概全等肢解性解读的现象。这样的解读不仅使学生的思维变得支离破碎，更谈不上让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 现象一：散读碎解 A老师教学《草船借箭》一课时，先让学生自学课文，弄清故事的起因、准备、经过、结果，接下来就如记者招待会似地一问一答，让学生照本宣科地读一读从文中找出的相关句子，教师相机板书：起因――妒忌；准备――二十条船、三十名军士、青布幔子、一千多草把子；经过――大雾漫天、一字摆开、擂鼓、呐喊、调船头；结果――如期交箭、自叹不如。然后，研读描写人物的语句，评价故事中的人物。结果，学生对诸葛亮空洞褒扬：知识渊博、知人善用、神机妙算……其余人物一概被否决：旷世奇才的周公瑾成了妒贤嫉能、心胸狭窄、阴险狠毒的反面人物；一代奸雄曹阿瞒变成了生性多疑、任人摆布的无能之非；就连忠厚老实、顾全大局的鲁肃也被判为两面讨好的小人。 思考：这样的教学，把课文当做信息库，让学生根据问题的需要从课文中搜寻相关信息，将完整的课文拆成文字碎片，斩断了课文各部分之间的内在联系，学生在老师的调控下机械地重复零散的课文内容，索然无味地用拆下的碎片拼凑