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浅论高职院校计算机等级考试和计算机基础教学改革关系 　　摘 要：随着计算机等级考试在高职院校的普及，本文就高职院校计算机基础教学现状存在的若干问题，结合计算机等级考试和计算机基础教学之间的关系，面向计算机基础教学改革提出相关见解，从本质上提高教学水平和教学质量。 关键词：计算机基础教学；高职院校；计算机等级考试 中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 06-0220-01 随着计算机应用技术的高速发展，人们的工作、学习、生产、生活越来越离不开计算机。计算机基础应用课程是全国所有高职院校开设的一门公共基础课程，目的在于培养学生具有对常用软件的熟练应用能力，提高学生的计算机综合素质，为将来走向工作岗位以后能够利用计算机知识与技术解决实际问题打下良好的基础。 为了检测高职院校在校学生计算机基础应用知识的掌握程度和实际操作能力水平，1994年，国家教育部面向全社会推出全国计算机等级考试并为考试合格者颁发考试合格证书。1997年，国家教育部高教司颁发了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》[1]，针对高校非计算机专业的计算机基础教学提出了明确的要求。随后，全国很多高校开始引入计算机等级考试，高校计算机基础教学逐渐围绕计算机等级考试实施教学改革。 一、高职院校计算机基础教学现状分析 （一）新生入学计算机知识水平差异很大 有的学生在中小学阶段就开始接触计算机，进入高校后学习计算机基础课程没有任何压力；有的学生入学前局限于网络基础知识的初步应用，例如上网聊天、看电影等，觉得自己掌握的计算机知识已经够用；极少部分学生来自边远山区，一直没有机会接触过计算机，计算机知识完全空白。各地区计算机教学水平发展不平衡导致新生计算机知识水平差异很大。 （二）计算机基础教学考核自主化、单一化 部分高职院校计算机基础课程期末考核学生仅仅依靠一张纸质试卷，采用单一的笔试成绩作为期末考核成绩，完全忽视学生上机实践操作部分，这样的考核方式缺少科学合理的评价标准。这种重理论知识、轻实践操作能力的考核方式，根本无法全面考核学生对计算机知识的掌握程度，更谈不上达到计算机基础教学培养目标[2]。 （三）理论教学与实践操作无法结合 计算机基础课程是一门理论知识与实践操作紧密结合的学科。高职院校很多学生在上课的时候感觉自己能听懂老师讲授的内容，但是当需要自己动手实践操作时就感觉困难重重。另外，随着高校的连年扩招，部分高职院校计算机机房常年不更新，计算机台数不能满足学生正常教学使用，这样迫使实践课课时数远远低于理论课课时数，教学条件上制约了学生的上机实践操作。 二、计算机等级考试对计算机基础教学的正面导向作用 （一）提高教学水平，统一教学质量评价标准 高职院校制定统一的教学大纲标准是依据计算机等级考试大纲要求，规范计算机基础教学内容，全面提高了计算机基础教学水平。目前很多高职院校以学生计算机等级考试的通过率作为计算机基础教学质量评价尺度，一方面学校根据学生计算机等级考试通过率情况给予授课教师奖励，提高了教师教学的积极性，促进教师优化教学方法。另一方面，计算机等级考试能够促进学生学习计算机知识的积极性和能动性，提高学生的计算机素质。学生如果在第一次没有通过等级考试，他们会更加重视计算机课程的学习，端正学习态度，尽最大的努力通过下一次等级考试。 （二）促进学校领导重视计算机基础教学 随着计算机等级考试在高校中的引入，计算机基础课程不再是高校所谓的“豆芽科”，在高校公共基础学科中占据着重要地位。为了适应计算机等级考试内容的要求，学校领导重视计算机硬件设施的投入。一方面学校为了满足教学需要，筹集资金改善计算机机房实习实训条件，更新计算机机房，增加计算机台数。另一方面，学校投资建设校园网，构建数字化校园，为师生创造创良好的教学交流平台。 三、计算机基础教学改革措施 （一）更新教学内容，优化教学方法 高职院校结合计算机等级考试大纲，可以根据不同的专业进行课程设置，创建人才培养方案，更新优化教学内容，全面推动教学改革。 计算机基础教学中应该改变传统教学方法，运用科学合理的教学方法例如任务驱动法、“PBL”教学法（基于问题的学习）。计算机授课教师可以利用学校的网络平台实现网上辅导、网上答疑，同时也可以让学生利用课余时间继续学习计算机基础知识。通过协调教与学的关系，提高学生学习的积极性和能动性，优化教学质量。 （二）加强教师继续教育，构建优秀教师团队 随着计算机等级考试的引入，为了确保优秀的教学质量，高职院校必须重视教师的继续教育。学校领导派遣计算机专业教师参加校外培训交流会议，为提高教师业务能力提供机会。 深