边境民族地区儿童的心理矫正.ppt

DRA使用前要考虑四个问题 是否想要提高某一期望行为的发生频率 该行为是否至少偶尔出现过 该行为出现后,是否能够提供好一种强化物 对期望行为和不期望行为给予定义 确认对不期望行为的强化物 2 暂停法 ： 暂时停掉他获得正性强化的机会 停掉正性刺激源 情景改变，针对孩子激烈的不良行为和情绪时，大声的批评也许并不是最有效的。 注入幽默 3、 协助问题解决(不能只是单纯地忽视不期望行为) 4 、隔离措施 —— 隔离但不出局 —— 隔离并出局 (二)模仿学习 1、示范效应 2、抑制—去抑制效应 3、反应促进效应 ——观察学习理论认为有些行为不需强化也可以被学习，只要存在模仿因素。 (三) 自我管理技术 ：让行为问题者本人用行为矫正法矫正自己的行为. 1、运用自我管理技术的理由 一个老师不可能整天盯着孩子 有些问题涉及孩子的很多心理活动，比如需求、动机、意志能力等，老师不易直接观察到，老师把改变问题行为的任务交给了孩子自己，让他自己协调。提高了他个人改变问题的能力。 不仅仅在于改变孩子现在的问题，还要帮助孩子提高未来适应环境的能力。 问题改变需要一个时间过程。 2、 自我管理技术的三个步骤 （1）自我观察 （2） 自我评价 （3）自我强化 和学生一起确定问题行为所在，问题一定要征得学生的认可 自我记录，或自我记录加老师强化，或记录加老师指导，清除环境等干扰因素 老师指导学生自我强化：行为改进后的自我感觉，包括受周围人肯定增加，自信增加，与学生探讨成功经验等。 （四）惩罚 1、惩罚与利用后果的差异 惩罚会使孩子认为他是 “不好”的,会伤及自信. 而利用后果让孩子有权自控并帮助他们把自己看成好人。 2、怎样正确运用惩罚。 惩罚与表扬相结合, 先肯定后批评。 惩罚与指导相结合,利用惩罚提供信息。 惩罚与规则相结合(惩罚后果化)。 不要伤及自尊。 惩罚不要日常化、口头化。 惩罚的内容要考虑到孩子的年龄个性特点。 （五）注意力缺陷/儿童多动（ADHD） 1、儿童多动症的基本特征： 持续的注意不集中或多动——冲动，且比同龄人表现得更为频繁和更为严重（APA，2000） 2、儿童多动症的类型 注意力不集中型 多动——冲动型 综合型 3、儿童多动症的症状表现 注意力不集中 不能按指示或指令坚持到底 逃避需要持续用脑的工作 丢三落四 容易分心 健忘 烦躁不安 到处乱跑乱爬 说话太多 不能忍受等待 骚扰别人 注：这些症状必须比一般儿童的正常表 现 严重很多 4、做出诊断需符合以下条件： 7岁前即存在上述某些干扰性症状 上述症状必须在两种或以上不同的场合出现 有严重的功能障碍 （六）人际交往障碍 （七）考试焦虑 （八）情绪障碍 抑郁、恐惧、自卑、强迫、敏感多疑、情绪不稳定等。 六、儿童心理问题的原因分析 1、 不成熟 生理的不成熟，包括一些儿童的心理生理缺陷 未充分发展的交往能力 未充分发展的情绪控制能力 自我中心主义 其他方面的不成熟 2、未满足的需要 独立、独处的需要 权利的需要 安全与被关注的需要 爱和接纳的需要 平等交流的需要 成功和挑战的需要 特殊的情感需求 3、习得性行为问题 应答性习得 操作性习得 观察学习 4、社会文化环境的影响 传媒的发达和信息资讯的快捷传递 社会经济转型的背景 独生子女的家庭角色和社会地位 家庭结构和家长角色的调整 儿童厌学，谁之过？ 2009年到了，我要像孙悟空那样会七十二变就好了，那样我就会没有那么多的烦恼了。 新年伊始，我就先来个大变身试试： 第一变，我想变成一个永远也长不大的小孩子。因为小孩子总要长大，而长大了又会有许多的烦恼。我们会整天被大人关在屋子里学习，学习，再学习；读书，读书，再读书；抄写，抄写，再抄写；补习，补习，再补习。我整天就像笼子里的小鸟，我想飞，却总也飞不出那个牢笼。我又像一个木头人一样，被放在这里，又被放在那里，任人摆布，却又身不由已。如果我总活在四、五岁，那就会有好吃的，有好玩的，无烦无恼无忧愁，吃喝玩乐多自由。 第二变，我想变成老师。如今的老师只会让我们抄啊，写啊，算啊，念啊，没完没了。下课了，也不让我们玩一会儿。我要是一位老师，就会让同学们整天开开心心地学习。绝不留那么多的作业。如果哪位同学犯了错误，我就会耐心地给他讲道理，帮助他改正错误。下课后，我还会和他们一起玩耍，做游戏，讲故事，说笑话?? 第三变，我想变成妈妈。因为现在做家长的个个望子成龙，望女成风。于是，就给孩子们许许多多的约束，甚至有些刻薄。比如：不准看电视，不准上网，不准出去和同学玩耍。呆在家里，只有