新课程标准案例导读ppt.pptVIP

变化：改变了《课标（实验稿）》使用学习主题的呈现方式，而是依照历史发展的时序，在每个板块的学习内容设计上采用“点—线”结合的呈现方式。 原因：历史学科时序性强，但是学生的认知基础薄弱等。 1．课程内容的呈现方式 初二近代史教学时，不止一位学生反映：“老师，洋务运动不是《辛丑条约》之前发生的吗？为什么我们学完了《辛丑条约》又倒回去学洋务运动，而不是学完第二次鸦片战争之后就学洋务运动呢？我们觉得好乱啊！” 时序性 以“洋务运动”为例， 《课标（实验稿）》的编排是：在第一次鸦片战争、太平军抗击洋枪队、火烧圆明园、俄国割占领土、左宗棠收复新疆、甲午中日战争、八国联军侵华等内容之后，才安排了“列举洋务派为‘自强’‘求富’而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用……知道‘百日维新’的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响”，上述文字给人的印象是：凌乱、线索不明显，内容之间的跳跃性比较大。 时序性 从第二次鸦片战争到洋务运动，中间隔开了“左宗棠收复新疆”“甲午中日战争”“八国联军侵华”等内容标准，具体到课本（以北师大版为例），已经从第二课跳到了第六课。课标凌乱的表达，加上跳跃性如此大，学生思维跟不上课标的步伐，也难怪学生有困惑。教师在教学时，必须再三声明“洋务运动是在第二次鸦片战争之后开始”，对于这种声明，学生只能“死记硬背