等式的性质（一）教学设计.pdfVIP

教学与管理》 2010年 5月 15日 分析和思考，从而深化对问题的理解，揭示 问题的本质，探索出 “因数和积的变化规 律”的一般规律，并且在沟通知识间的相互 联系，促进知识的同化和迁移中，带给了学 生许多新的发现。空缺的出现，计算要求依 然存在，思维含量却大大增加，细微的变 化，收到的是四两拨千斤的效果 ，我们不仅 等式 刍性质 (一 ) 看到了“空格”带给学生的惊人变化，也看 到了精妙、合理的引导将腐朽化为神奇，使 原本看似朴素的教学场景，化作学生思维 教 学 设 计 激荡、智慧进发的数学情境。 思考 抽象的数学情境，同样激发出学生强 烈的问题意识和探究意识 ，这些都源于教 师对情境理解的深刻和创设的精心。数学 的一个重要特征就是高度的抽象性，我们 平时理解抽象性 ，往往和 “高难度”联系在 一江苏如东县曹埠镇曹埠小学 薛志华 一 起，认为数学的抽象性指的就是数学的 高难度。当然，这些是抽象性的体现，但事 实上，数学的抽象性与数学的难度联系不