数学教学中如何抓住数学本质.docVIP

数学教学中如何抓住数学本质 武 晓 锋 （呼和浩特市第六中学） 摘要： 由古今中外对数学本质的理解与探讨，提出自己对数学本质的粗浅理解，从以下三个方面进行论述。 数学教材的改组，有利于探究数学本质。 数学教学抓住数学本质，透析思维过程，培养思维能力。 在数学教学过程中，面对疑难问题，究其数学本质。 在教学过程中抓住数学本质势在必行，凝练数学文化本质，提升数学文化力量是我们数学教学的终极目标。 关键词：数学本质 数学思维 凝练 提升 从古希腊的柏拉图开始，许多人认为数学是研究模式的学问，数学家怀特海在《数学与善》中说“数学的本质特征就是：在从模式化的个体作抽象的过程中对模式进行研究。”数学对于理解模式分析模式之间的关系是最强有力的技术。著名数学家冯·诺伊曼就认为数学兼有演绎科学和经验科学两种特征，而关于数学是研究模式的学问的说法，则是从数学的抽象过程和抽象水平的角度对数学本质特征的阐释，结果并不能反映数学的全貌，组成数学的另一个非常重要的方面是数学研究的过程，而且从总体上来说，数学是一个动态的过程，是一个“思维的实践过程”，是数学真理的抽象概括过程。 数学课堂教学是将文化限定在数学课堂这个特定的情境中，发生在数学课堂教学中的规范，价值观念，思想观念和行为方式的整合体，它包括数学教材带给学生的显性知识，即那些承载与数学课程中的概念化了的数学知识与数学思想，也包括隐含在教材中的难以用概念来描述的对数学的情感，态度等观念性的东西，特别是数学课堂教学小理性思维的培养它不只是简单要求学生在共同的教和学中认同和接受所传递的文化知识，而是师生把接受文化的过程转变为建构文化的过程和价值观形成的过程，最终把它们内化为具有自觉，自愿性的数学思想，数学态度，数学价值观`。 数学教学不仅要传授数学知识，更重要的是要发展学生数学思维能力，这就要求我们在数学教学中抓住数学本质。汪宇先生在《西方文化中的数学》中补充的主编赘语里写到：“我很清楚，我们对数学的理解悖逆于数学的本质到了多么严重的程度，功利实用倾向和计算技能崇拜，遮蔽了数学本质精神，因此，国民的数学精神和基本的思维能力依然另人失望。我也很清楚，我们的数学教育悟入歧途，事倍功半，陷入了困境。我们可以成规模的制造战无不胜的数学奥赛选手，可是数学能力的捉襟见肘，又是整个高端研究领域很难取得突破性进展的瓶颈，我们更清楚，在应试教育的主战场-----中，小学，数学教学充当了急先锋。” 我们可以看到，在当前的数学教学过程中，逐渐有重“知”轻“识”的功利化取向，教学方式主要以传递为主，即“教学=传递”，以制度化知识和技能（大纲或标准及考纲所规定的知识和技能）为主要教学